在小學數學教學中進行德育教育

劉秀娟

小學數學教材的例題、習題、注釋中，有不少進行德育教育的、形象生動的圖畫和有說服力的數學材料。所以我們可以把小學數學教材，作為傳授知識、培養能力和進行德育教育為一體的綜合性載體，深入挖掘其中的德育教育的內容滲透到整個教學過程，促進學生的全面發展。

1、根據教材，對學生進行德育教育

在小學數學教材中有許多的數學史和數學家的故事。如：“早在二千多年前，我國勞動人民就會計算土地面積”（第七冊137頁）；“小數是我國最早提出和使用的”（第八冊97頁）；“大約在2000年前，我國數學名著《九章算數》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法.”（第九冊71頁）組織學生認真閱讀，培養學生的民族自豪感和使命感。

2、日常生活中，重視就地取材，適時對學生進行德育教育

在教學"年、月、日"時，則注意引導學生在日歷上找出重大紀念日，如"十一國慶節"、"八一建軍節"、"七一香港回歸日"等，以增加學生的社會常識，使學生在學習中潛移默化受到教育。

3、在小學數學教學進程中，強化學生德育教育

在教學過程中，為了使數學德育教育更具體可操作性，同時，又可以使數學德育實踐更加科學和規范，我通常采用如下幾種做法：

（1）轉化法

就是把數學中的原理和方法，轉化成學生的一般的世界觀和思想方法，對學生進行情感、態度價值觀教育。例如，對空間與圖形的教學中，讓學生親自動手操作，拼拼擺擺，動腦思考，順乎自然地推導出長方形和正方形的面積公式，從中領悟出“實踐出真知” 的觀點。

（2）比較法

就是抓住事物之間的聯系，通過對不同的算式、圖形、解題思路進行比較，可使學生從中發現規律。例如，低年級應用題教學中“求比一個數多幾、少幾”，中年級應用題“求一個數的幾倍是多少和求一個數是另一個數的幾倍”，高年級教材中分數應用題的互相轉化等等。又如：教材中80年代一座年產鋼600萬噸的鋼鐵廠，需要25000個工人，可補充新資料：90年代生產同樣的產量，采用電子計算機控制生產只需4000人，使學生懂得科技是第一生產力。通過對比，不僅可以使學生清楚地看到，新中國成立三十多年來生產有了迅速的發展，還可以了解到科學技術的應用給人們的生活帶來的變化，進而體會到社會主義制度的優越性，使學生加深了愛國主義思想感情。在數學中，可以把他們聯系起來，進行比較.一方面使學生有比較，有鑒別，掌握知識；另一方面使學生學會了分析問題、解決問題的能力，領悟出事物發展變化的原理；同時也很好地滲透德育教育。

（3）遷移法

這一方法要求把已知遷移到未知、把此一類知識遷移到另一類知識中，使學生受到相互滲透、影響和轉化的觀點的教育。這也正是《小學數學課程標準》中指出的“要將數學與其他學科密切聯系起來，從其他學科中挖掘可以利用的資源”。例如，學習統計知識，可結合小學五年級《綜合實踐》下冊統計“白色污染”，增強學生的環保意識，將數學知識遷移到其他學科，使學生不僅提高了知識學習的效率，而且逐漸樹立起普遍聯系、轉化的觀點。

4、在課外興趣小組活動中，聯系生活實際，加強德育教育

在課堂上，教師不僅寓德育教育于數學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀，社會調查等途徑搜集、占有資料，從中受到教育。如高年級學生學習統計知識后，組織一次“我是小小交通員”的數學調查和訪問活動，到交通路口測算不同時間段車流量；咨詢交警，把測算和調查數據進行歸納整理，動手制作統計圖，動腦編應用題，最終使問題得到解決。這個教程，不僅使小學生的智力得到發展，而且還使得他在人際交往、思維方式，行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。寓教育于學習之中，寓德育于活動之中。

5、利用現代信息技術，豐富數學課程資源，從數據比較中體驗德育教育

科學技術在迅猛發展，作為基礎學科——數學同樣需要補充新鮮的血液，更新陳舊的數據信息。《小學數學課程標準》中指出要“大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。”我們不僅通過利用報紙書刊、電視廣播搜集最新的信息，還可教給學生充分利用網絡這一龐大的搜索引擎功能，對學生進行德育教育。比如在學習百分數應用題時，介紹解放以來我國糧食產量依靠科學技術逐年增長，用占世界7%的耕地，養活占世界22%的人口。從而使學生深刻認識到社會主義制度的優越性。

6、激發學生學習數學的興趣，自然而然的對學生進行德育教育

激發學生的學習興趣，也是德育工作的重要組成部分。學習興趣指的是學生帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己智慧和意志的偉大感到驕傲。由此可以看出，只有真正讓學生感到學習數學是一種樂趣、一種需要，他才能真正克服困難去思考、去探索，也才能使學生獲得體驗學習數學的快樂.如：學習完圓的面積計算后，教師隨口說：“誰能計算出我們每周一升旗的旗桿橫截面的面積呢？”對于這個問題，學生思維開始活躍起來了，他們積極地進行討論：挖出旗桿底座，用工具測量出底面直徑或半徑就可以計算出橫截面的面積；爬上旗桿頂端，測量出圓的直徑和半徑也可以進行計算；直接用工具測量旗桿外面周長，再計算出圓的半徑就可以了。通過上述的討論總結，可以看出哪一種更符合生活實際要求，更易于讓學生接受。接下來，教師還可以進一步引入：“如果要計算出學校操場東邊的古榕樹的某處截面的面積，我們又該怎么辦？”這時，學生就沒有鋸樹的爭議，都明白應該用測周長再來求面積的方法來進行計算。通過這一系列問題的解決，提高了學生學習的興趣，體驗解決問題的快樂，又使學生在獲得知識的過程中受到思想品德的熏陶，達到教學的最大化。

【作者單位：云霄縣東廈中心小學埭洋小學 福建】