小學科學教學與“三個超越”

歐新建

小學科學教師必須轉變觀念，加強學習，不斷超越自我，提高自身的科學素養；科學課的學習內容既有存在于教材，又超出教材，科學教學要超越教材，及時開發利用新的課程資源；科學教學要立足課堂，又要超越課堂，給學生創造學習的機會和條件，幫助學生擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富他們的學習經歷。

科學課標把“科學知識、科學探究、情感態度與價值觀”作為科學課程的教學目標，并把科學探究作為科學課程的核心。這是一種全新的理念，從根本上區別于自然教學大綱。長期以來，由于傳統教育思想、教育方式的影響，人們只關注知識與技能，忽視了科學探究和學生對科學探究活動的情感體驗。教師的科學意識淡薄，科學素養低下，只會教知識、教教材，缺乏探究意識、創新精神和實踐能力，隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，科學課已經走進了我們的校園，走進了我們的師生生活，這對科學教師、科學教學無疑是一場新的挑戰。那么科學教師、科學教學怎樣才能應對這場挑戰？筆者以為科學教學必須：超越自我，超越教材，超越課堂。

一、認識自我，超越自我

教師既是學生學習的引領者、組織者，又是學生學習的合作伙伴，教師科學素質的高低將直接影響著學生的科學課程的學習效果。這就要求教師必須轉變觀念，加強學習，不斷超越自我，提高自身的科學素養。

首先要加強科學思想和科學知識的學習。科學課程是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程。培養學生的科學素養的任務之一是細心呵護兒童的好奇心，培養兒童對科學的興趣。兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心，面對兒童提出的“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么”、“怎么樣”等問題，教師必須有足夠的知識儲備，強烈的科學意識，才能對學生的提問給予科學合理的解答，即使一時解答不出也不應回避，而應以極大的熱情與學生真誠合作探究，讓他們通過活動探究找到理想的答案，使兒童的思維得以展開，使好奇心得到最大程度的滿足。

其次，教師必須不斷學習探究方法，經常參加探究活動。新課標指出“科學學習要以探究為核心”。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的形式，探究是科學學習的根本，沒有探究就沒有科學，教師只有掌握一定的探究方法，親身經歷探究過程，知道科學探究涉及的主要活動，認識科學探究的基本特征，才能更好的引領學生從事科學探究活動，保證活動的實效，促進學生科學素養的不斷形成和發展。

第三，加強綜合性學習。科學探究的范圍涉及到學校、家庭、社會、自然、生活的方方面面，范圍之大，內容之廣，學生會提出許多老師意想不到的問題，教學過程中也會出現許多難以預料的情況，這也要求教師必須加強綜合性學習，具備比較扎實的本學科專業知識和比較寬厚的相關學科的知識。

第四，改革教學手段。隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，這就迫切要求教師改革教學手段，不斷學習和運用現代教育技術手段進行教學。因為現代教育技術能進一步激發學生的學習興趣，能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率，能為學生提供更多高質量的科學信息，能為教師提供更多樣、更先進的教學手段，為教育教學開辟廣闊的空間。

二、用好教材，超越教材

科學課是學生學習科學知識，參與科學探究，形成科學情感態度與價值觀的平臺。首先科學課的學習內容既有存在于教材，又超出教材。如現代科技的新技術、新成果，現代社會的新問題、新現象，自然界的新變化，新發現等都可以成為課程資源加以利用和開發。其次，科學課的研究對象包括自然、社會和人類生活的方方面面，本身就超出教材。第三，科學探究的方法和組織形式多樣，隨著科學技術的發展，社會的進步，新的探究方法和組織形式不斷涌現，也迫使教師超出教材不斷更新，才能使探究活動更能適應科學發展的需要。 （下轉第24頁）（上接第22頁）第四，科學探究需要不斷的創新，創新是首創性的前所未有的，不可能存在于教材之中。創新靈感存在于學生的探究活動，存在于失敗的反思和領悟之中。因此，科學課的教學只有超越教材，讓學生在科學探究活動中，去實踐去體驗，去觀察去思考，才能培養學生的創新精神和實踐能力，才有利于培養創新型人才，才能適應社會發展的需要。

三、立足課堂，超越課堂

科學課標的基本理念之一是“科學課應具有開放性”。這種開放性表現為課程的學習內容、活動組織、作業與練習，評價等方面。這種開放性還表現為利用廣泛的存在于學校、家庭、社會、自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學的學習。

首先要求科學教學要開發利用各種課程資源，給學生學習創造機會和條件，將學生的科學學習置于廣泛的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的觀察與思考，猜想與假設，實踐與驗證，豐富他們的學習經歷與體驗。然而這些都要求科學教學必須超越課堂，打破封閉的教學形式。

其次，科學課的學習內容超越課堂。科學課學習內容涉及到自然、社會、生活的各個主面，如：科學課標中“生命世界”的內容標準有“讓學生盡可能多地去認識不同種類、不同環境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識”。這就要求科學課程走出課堂，深入自然，讓學生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木，蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩，引人入勝，使他們發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發學生熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣。

第三，培養學生科學態度離不開探究過程。科學態度是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入、過程和效果，又是科學教學的目標，培養學生科學態度不能像傳授知識一樣在課堂上直接給學生，需要讓學生參與各種活動，讓學生感受、體驗與內化，通過日積月累才能激發學生對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。并為他們形成正確的科學價值觀打好基礎。

第四，探究活動超越課堂。科學探究是科學學習的重要形式。科學探究不僅能使學生體驗到探究的樂趣獲得自信，形成正確的思維方式，而且還可以使他們知道什么是科學，什么不是科學。科學探究需要提出問題，猜想結果，制定計劃，觀察實驗制作，搜集證據，進行解釋，表達與交流等活動，而這些過程的都是課堂教學所不能實現的，要想有效實施，必須超越課堂。同時，科學探究需要與社會各界保持聯系，探究活動離不開科研部門和有關專家的指導，這也要求科學教學走出課堂，深入社會，必要時還需要聘請兼職輔導員，指導科學探究活動。

總之，用好教材，超越教材，立足課堂，超越課堂，認識自我，超越自我，是教好學好科學課的重要基礎和保證。因此，科學教師要解放思想，轉變觀念，積極探索，改革創新，不斷超越自我，超越課堂，超越教材，才能適應科學教學的需要，才能適應新課程的挑戰。

【作者單位：濟源市軹城鎮實驗小學 河南】