在科學活動中培養小班幼兒問題意識的研究

耿惠娟

“問題意識”是指幼兒在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態。它在幼兒的思維活動和認知活動中占有重要地位。

《幼兒園教育綱要》再次強調了自主、探究性學習，而敢于提問、善于提問，正是幼兒自主學習、探索學習的重要表現。作為教師要轉變教育觀念，拋棄傳統的“授受式”教學模式，以建構主義學習理論和主題教育理論為依據，充分發揮幼兒的主體性，使幼兒在寬松的環境中、在親歷科學探究活動的過程中體驗、感悟，大膽發表自己的意見，提出質疑，以問題來激活幼兒原有的知識結構，并在更高的層次上建構新的知識結構，在滿足幼兒好奇心的基礎上，將幼兒愉快地領進科學的殿堂。

一、以“興趣”為突破口，研究小班科學活動的教學設計

1、觀察生活 尋找問題

《幼兒園教育指導綱要》在科學領域目標的第一條明確提出，要激發幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。”在內容與要求里，也相應地提出了要“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究欲望。”這是由于兒童的思維具有直覺行動和具體形象性的特點，與其日常積累的經驗表象直接相關，原有的經驗水平會直接影響其認知質量。因此教師要更多地提供與幼兒生活密切相關的物質作為幼兒科學探索的內容，讓幼兒對周圍事物、自身、自然界、動植物、周圍的科技產品產生興趣。一年來，我們選取了水、冰、面粉、磁鐵等幼兒生活中常見的物質作為探究內容，鼓勵幼兒結合自身對事物的已有的經驗，調動多種感官感知物體的特性，引導幼兒在觀察、操作中發現問題、提出問題，在持久的、充滿興趣的探索中開闊思維，自主地獲得更多的經驗，得到多元的發展。

2、創設情境 萌生問題

羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環境。”一個能夠促使幼兒學習的環境，是一個能引發幼兒思考的環境，幼兒在適宜的環境中才能生成問題。在活動中，我們往往采用游戲、故事、圖片、小實驗等方式創設問題情景，設置懸念、提供誘因，激發幼兒的興趣和好奇心。

3、提供材料 解決問題

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們特別樂于擺弄和操作物體，尤其是對那些變化的環境和事物。而這一過程就是幼兒的探究過程。教師適時、適度、適宜地提供與幼兒探究相適應的材料，可以激發幼兒的問題意識。在材料的選擇上，不僅要豐富多樣、吸引孩子的興趣，還要具有新穎性和探究性。在材料的投放方式上，教師可以通過投放與探究有關的新材料，形成一個變化的、新的環境，以引起幼兒的關注。

二、以“問題”為切入點，探索小班科學活動的教學策略

1、以啟發生問題 激發問題意識

培養幼兒的問題意識不是多問幾個為什么就能達到目的的，而是要采用啟發式教學，精心設置問題，巧妙提出問題，因勢利導、激發學生積極思維，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下解決問題，只有這樣，才能為幼兒的問題意識從無到有、從少到多的培養提供科學的方法。

2、以妙語答問題 保護問題意識

孩子的問題是千奇百怪的，但是無論問題價值高低，我們都要耐心地面對孩子的問題，正確地加以引導。要呵護孩子的問題意識，讓幼兒逐步形成敢問、愿問的習慣，養成通過各種方式尋找答案的習慣。

3、以反問追問題 深化問題意識

反問，即教師將幼兒提出的問題有意識地、恰到好處地反拋給幼兒，并根據幼兒的年齡特點，把握幼兒的心理狀況，適當改變問題的角度或提升問題的內涵。

4、以探究解析問題 強化問題意識

幼兒對事物的好奇，單靠間接經驗是遠遠不夠的，必須通過他們親身的體驗、操作和探究才能獲得。教師要針對孩子的問題，通過各種途徑，讓幼兒親近自然、認識生活，在親歷親為中解決問題，從而進一步激發幼兒提問的熱情、提高解決問題的能力。

三、通過科學活動對小班幼兒進行問題意識的培養是非常必要的，也是行之有效的

近一年的實踐研究，使幼兒對科學活動的興趣更加濃厚，在積極動手動腦的操作活動中，他們相互交流、對話，思維更具條理性；在科學活動、科學發現室、自然角中，他們能關注到事物的變化，在一些現象的啟發下，就其背后蘊涵的淺顯的科學原理提出自己的問題，并能為自己的發現感到興奮和自豪，萌發了愛科學、學科學的積極情感和態度。

四、幼兒問題意識的培養必須建立在和諧、寬松、積極的心理環境中

寬松、和諧的課堂教學氛圍，民主、平等的師生關系是啟發幼兒積極提問的重要前提。教師要力爭成為幼兒學習的合作者、促進者，營造一種無拘無束、自由寬松的活動氛圍，這樣幼兒才能有一種心理自由和心理安全感，才會盡情地“自由參與”、 “自由思考” 、“自由表達”， 才能敢想、敢問、敢說，才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

五、教師必須加強自身的問題意識，不斷提高科學素養

問題教學向教師提出了新的挑戰，如果教師自身的問題意識不強，在教學設計上毫無思考，在教學過程中提不出好的、精彩的問題，就很難引導幼兒進一步發現問題、探究問題，更談不上幼兒解決問題了。所以教師必須轉變教育觀念，在不斷更新教育理論知識、學習各種文化知識來充實自己，提高自身問題意識的同時，還要具備良好的科學素養和正確的科學態度，遇到解決不了的問題，教師要坦誠地承認自己的不足，采取平等、開放、誠實的態度和幼兒共同研究思考。

六、在解決“老問題”和“新問題”的過程中發展能力

“學起于思，源于疑”。心理學認為：疑最容易引起探究反思，一個問題的解決，并不是問題的結束，而是會產生新的問題，教師要引導幼兒對自己解決問題的過程進行反思和調整，提出新的問題。幼兒在由“老問題”到“新問題”的整個探究過程中，伴隨著原有問題的解決，會不斷涌現出新的、更具挑戰性的問題。在享受到因解決原有問題而帶來的成功的快樂之后，幼兒會不斷挖掘自身潛能，去迎接新問題的挑戰。這樣幼兒在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到很大進步。

【作者單位：南京實驗幼兒園科睿分園 江蘇】