巧妙積累真情寫作

易艷慧

【摘要】 寫作要建立在積累的基礎之上，要激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，鼓勵學生表真情。

【關鍵詞】 寫作 興趣 情感 練筆

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-088-01

從寫話到寫作，在新課標中這樣要求：第一學段寫話：對寫話有興趣，留心周圍的事物，寫自己想說的話；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。第二學段寫作：留心周圍事物，樂于書面表達；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。以上不難發(fā)現(xiàn)一個共同點：寫作要建立在積累的基礎之上，要激發(fā)學生寫作興趣和寫作愿望，鼓勵學生表真情。

接下來，我想就三年級起步作文談談自己的做法和認識。

一、巧妙積累

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。如何開展有效的積累呢？

（一）根據規(guī)律進行積累

1. 按詞的規(guī)律積累。從二年級開始，語文園地就已經有對詞的不同格式進行分類學習，比如ABB、AABB式的詞語，到了三年級，增加了AABC、ABAC式的四字詞積累。教材給出的詞語是極有限的，我則在這個基礎之上，采用以下辦法拓展積累量，一是鼓勵學生準備個人摘抄本，堅持每天5-10個詞語的積累；二是制作“找詞語規(guī)律，巧妙積累運用”周積累單，引導學生先找詞語的規(guī)律，再進行歸類積累，然后利用上課時間進行分享。

2. 按片段的主題積累。三年級的第一、二組課文分別以“感受自然之美”和“愛護周圍環(huán)境”為主題，雖都與自然相關，但是文體的側重點、寫作的訓練點各有不同。第一組課文重寫景，第二組課文重敘事，根據這個區(qū)別，我引導學生從課文的積累入手，如《燕子》的第一段“一身烏黑光亮的羽毛……湊成了活潑機靈的小燕子”，首先明確這是寫小燕子外形的段落，然后讓學生以此段為原型，拓展積累與之類似的寫小動物外形的段落。又如《翠鳥》一文的第三段“翠鳥蹬開葦桿……水波還在蕩漾”，則引導學生積累寫小動物們動作的片段。再如《燕子專列》一文中的第三段“人們紛紛走出家門……四處尋找凍僵的燕子”，則引導學生對比第五課的積累，明確這是寫人物的動作描寫片段，開展對人物動作描寫的積累。由課內延伸到課外，學生從例子開始，在整個積累的過程中，漸漸體會到寫景、寫物、寫人的段落特點，然后再進行積累，取得了較好的效果。

3. 按不同文體進行積累

有了以上兩步的積累，第三步就變得順理成章了。詞——段——篇的積累思路讓學生循序漸進。三年級的學生接觸了寫景、記事、狀物等類型的文章，從各單元的練筆內容來看，也無非以上文體，從把事情寫清楚，充分展開想象，把景物寫具體是基本要求。課堂上，把文章當例子是老師該做的，但是僅有書本上的文章又遠遠不夠，所以根據文體特點有針對性地進行積累就變得格外重要了。三年級的寫作從模仿開始，與他們年齡相仿的學生習作就是很好積累來源。

（二）活運用提升積累

1. 給定詞語，想象創(chuàng)編

給定詞語進行創(chuàng)編，有利用發(fā)揮學生的想象力。先給出示范。如老師給出“清風、花香、藍天”等詞語，然后將這三個詞語組成一段有意境的話。再引導學生創(chuàng)編段落，進行片段的寫作指導。

2. 自選詞語，自主創(chuàng)編

積累的最終目的是為了運用，在積累進行到第四步的時候，就可以引導學生從積累的詞句中，挑選自己喜歡的內容，進行學生進行創(chuàng)編。如積累AABC式的四字詞時，學生就可以從眾多詞語中挑先6-7個詞語創(chuàng)編一段話，而且能夠做到句子通順，有一定的意境。

（三）海量閱讀大量積累

1. 推薦閱讀，寫讀書筆記

每學期推薦15-20本好書，邊讀邊思考，養(yǎng)成積累的好習慣，讀書筆記就是很好的一種手段。三年級我推薦了《精靈鼠小弟》、《愛麗絲漫游仙境》、《月球旅行記》等必讀選讀書目共19本，基本上保證一周一本。引導學生讀完每本書后，主動做讀書筆記，摘抄書中自己喜歡的句子，不僅能夠提高閱讀質量，還能拓展課外積累。

2. 師生共讀，做讀書報告

每周的師生共讀活動，有利用學生進行深度閱讀，全方位地積累整本書的內容，從寫法，人物、詞句各個角度了解寫作的特點與規(guī)律。

當然，三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。定期檢查、熟讀成誦、學習運用等都是很不錯的方法。另外，開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，也能提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

二、真情寫作

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

俗話說“不動情不寫作”，創(chuàng)設情境，帶著學生進行情感體驗，有利用學生寫出富有真情實感的文章。如在進行觀察作文的指導時，“雞蛋漂浮起來了”的實驗就可以在活動中引導學生按照觀察的步驟來進行寫作。再如寫景的作文的訓練，把學生帶到校園的各個角落，選定一項或一下景物進行描寫，也是不錯的選擇。進行想象作文前，老師先領著學生表演情境劇，再進行創(chuàng)作，收效都會不錯。

（二）下水寫作，分享習作

師生同寫一篇習作，在精神上是對學生極大的鼓勵，同時也能激發(fā)學生的寫作興趣。同樣的時間，同樣的題目，同樣的作文紙，老師和學生共同創(chuàng)作，然后進行分享，用親身的實踐告訴學生寫作并不可怕，只要抒真情，寫真話，就能寫成較好的作文。

（三）及時記錄，養(yǎng)成習慣

一周建議學生寫2-3篇心情日記，隨時記錄學習生活當中的點滴小事，不斷地積累寫作素材，定期進行展示，助推學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，克服對寫作的恐懼，讓學生覺得寫作素材就來源于我們的生活，與我們的生活息息相關。

三年級的學生處于寫作興趣的培養(yǎng)與萌芽階段，帶領學生積累，并積極試水寫作，點燃學生心中的寫作火花，經過積累和內化，學生寫作的資源庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。