語文教學漏筆

吳丹霞

【摘要】 筆者在本文中就語文教學活動展開了一些論述，并提出了自己的觀點。

【關鍵詞】 語文教學 新課標 學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-070-01

語文究竟是什么？語文老師究竟要做什么？

在新課標面前走了一遭，以為認真地書寫了一次“語文”，偶一回首，卻發現漏筆處處。

當教育模型由教語文轉變為“素養——養成”，學生的語文素養和整體素質是在學習過程中養成和提高，特別是學生們更感興趣于獨立開展抽象思維過程本身、長知識和長智慧相互結合的智力活動過程。我是否重視了過程？

19世紀德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”閱讀教學中喚醒學生的求知欲，激勵他們努力發現，鼓勵他們有獨特的體驗；確實須關注與研究教學方法，但教學方法與教學內容比較而言，方法畢竟是第二位的，首先要下工夫鉆研課文，通過對語言文字表達形式的咀嚼、推敲、比較、分析，探究作者寫作的真正意圖、字里行間所蘊涵的思想感情，從文字的表面深入到文字的背后，觸摸到作者的心靈。很多時候恰恰忘了讀懂文章是讓語文課具備本色的第一關，離開了這個前提與基礎，就會亂貼標簽，附加許多亂人視聽的包裝，課文內含的思維結晶、情感源流卻被沖淡或被淹沒。

讀書要學會辨味、品味，多辨、多品，越讀就越有所得。可實際上往往認為寫什么已解決或自以為瑣事纏身，匆匆地上了講臺。

美國著名的媒體文化研究學者尼爾。波茲曼在《娛樂至死》中曾經深刻地探討過把教學變成一種娛樂活動的現象。“人們不再認為教育應該建立在緩慢發展的鉛字上，一種建立在快速變化的電子圖像之上的新型教育已經出現在我們面前。”他深刻預見了電子媒介帶來的文化危機：20世紀傳媒技術的發展，使人類從以印刷文字為中心的“讀文時代”轉向以影像為中心的“讀圖時代”，從而結束了一個“闡釋時代”。而這個“讀圖時代”徹底改變了我們的思維模式，它用趣味代替復雜而連貫的思想。

我力圖糾偏，在課堂上喋喋不休地分析行文邏輯結構，卻沒有依據動態的、具體微觀的寫作任務開發微型邏輯思維圖，幫助學生快速組織思想、形成邏輯嚴密的行文思路。深知學生習作中“邏輯混亂”的常見病有——概念混亂、轉換論題、以偏概全、強加因果、強行推理、片面立論、論點與論據不相契合、混淆充分條件與必要條件等錯誤。遺憾的是從未搜集學生邏輯混亂的語料，并把學生習作中的典型語例作為彌足珍貴的資料進行開發、診治，有針對性地設計邏輯思維訓練。

思維訓練始終繞不過的一個問題：探究的本質特點是什么？探究題目應該綜合考查學生的哪些語文能力？如何讓學生進行真正的探究活動，思考有價值有意義的問題？以后應該特別注意這三點：1. 基于現實問題選擇探究話題。要從學生熟悉的、感興趣的現實生活入手，發現學生現實世界中存在的問題，選擇探究話題，并力圖達成一定的研究目的，解決該問題。2. 借助規范的研究方法。教師應具備基本的科學研究常識，能區分“文獻法”“觀察法”“思辨法”“概念分析法”“比較研究法”等常用研究方法，并能擅長某一類研究方法的具體操作，以有效指導學生的前期探究工作。3. 選擇適當的文體類別和寫作知識。常見的文體類別既包括研究性小論文、調查報告、研究報告、評論性文章等連續性文本，也包括圖表、表格、示意圖、設計方案等非連續性文本類。所需要的寫作知識也多包括“選題報告格式”“摘要的撰寫”“論文小標題的撰寫”“下定義”“觀點的提取”等內容。

培養學生創造精神的一個重要途徑就是“基于問題解決的研究型寫作”，然而這也是我們學校不容易開展的。

高中三年的語文課，學生在課堂上將學習很多東西，基于學習經驗的歸整訓練，可以大大促進課堂思維流程，促進學生經驗向知識化轉變。可惜的是，課堂往往在斷片中結束。

在“實用性”方面曾誤入歧途：先是把它理解為“應用文”，又把它簡化為一些“格式”，其實中只要打好基礎，學生走入社會取得經驗后會自然適應。碰壁之后，又無所適從。于是，忽略實用和讀者意識就成了當前中學語文教學的一大缺陷。

語文教學要在學生心里打下做人根基。我們自身應該通過學習涵養成自然灑脫的氣象，雍容可貴的君子人格，廓然大公的心胸境界；如此才能影響學生之人格。在當今之世，教師特別需要一種獨立不倚的人格精神，能以精神之富足，抗衡世俗之富貴塵世之喧擾。

在全人發展觀的基礎上，會有一些新的教育理念如雨后春筍冒出，如生態整體觀、個性發展觀、主體教育觀。強調學習主體之間共生互補、個體特長的發揮以及生生之間的情感交流，以促進學生語文能力的發展。體現在課堂中，就呈現出學習主體之間相互作用，知識與技能之間的相互關聯，語言與文化相互交融的特點。課堂生態系統，追求的是觀點互補后的組際平衡以及主體內部讀寫能力的平衡，從而構建融洽的課堂生態。

理念探索之路無窮盡，不管何種理念，教師技巧傳授應“無痕”，這對教師的“技巧識別敏感度”與“技巧解析靈活度”是一個考驗：教師要把各種寫作技巧不露痕跡地融化在閱讀、觀影、游戲等各種活動中，最終不是講少了講淺了，恰是講多了講深了。

隱蔽首先要簡約，躬身自問：教學目標簡明了嗎？教學內容簡要了嗎？問題設計簡練了嗎？教學流程簡潔了嗎？教學手段簡單了嗎？教學語言簡雅了嗎？

怎么越寫發現越多漏筆……