關于“導學案”的一點想法

張山

【摘要】 “導學案”作為一種教學方法，只是一個新名詞，它的橫空出世，是在一個鄉村學校教師水平參差不齊的情況下，為了躲過不被撒并的厄運，為了取得好的考試成績，而采用的應對辦法。后來經過所謂專家的鼓吹和行政力的推動而登堂入室。其實是在功利教育體制下，給泯滅人性的應試教育穿上了一件紅馬甲而已。

【關鍵詞】 導學案 教育改革

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-013-01

“學案導學”以下簡稱：“導學案”，360百科的解釋是：“導學案”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂“導學案”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“導學案”只是一個新名詞，其實質，早已有人探索、實踐、總結過！這里放下不表。

“導學案”的發源地是東廬中學，所謂各種關于“導學案”的教育理論都是教育局和教育廳領導專家總結的，他們之所以采用導學案，并且取得很好的成績，原因很簡單，為了生存，教學質量沒有提升，這所學校就要撤并了。

一所鄉鎮中學，真正受過師范教育的老師沒有幾個，全校教師以中老年教師為主，教學水平參差不齊，怎么辦？他們想出了一個好辦法，以教研組為單位，以“導學案”為載體的教學模式。說白了，就是每個老師由備一個學期的課，改為備一個單元的課，所有老師分擔一個學期的備課任務，但對“導學案”有了更高的要求。而且大家在應用“導學案”時，要一起討論，所有的老師必須用一樣的“導學案”。也就是說，同年級的班，任課教師不同，但上課的內容卻保持一致！

教師參差不齊的問題迎刃而解了。誰知還取得了意想不到的效果。

據說美國有一種“菜單式”教學與我們的“導學案”比較接近。在這里說一下這種教學法的一些實際做法，供大家參考一下。

菜單式教學需要把課室分成四個到六個學習中心，每個學習中心設立兩個或者三個學習活動。這兩個或者三個學習活動必須是針對不同的學習模式的。比如動手模式；使用紙筆模式，或者不必寫，只需要聽說的模式等。學生分成四到六組。首先，根據老師分發的本課目的選擇自己想學的東西，想參與的學習活動，在工作紙上做一個計劃。（學習中心規定了哪些必做，哪些選做的學習活動）然后，學生根據老師的分組，到不同的學習中心去自己選擇自己想進行的學習活動，記錄結果。每隔十五或者二十分鐘輪換一次。最后全班總結和分享。

咱不能親自體驗國外菜單式教學這種模式，也就不能感受到這種教學模式是怎樣體現它的教育宗旨的。當然中美兩國教育有很大差別，至少兩國在班級教學人數方面就有很大不同吧，形式主義應該少多了。其它放下不表。

其實教與學是非常簡單的事，但付與它功利的作用之后，一切都變成太復雜了。

首先，我們喜歡在術語概念上打轉轉，沒有對我們每天面臨的教育教學有實質性的作用。不管你用不用“導學案”，我們的教師在課堂上依然表現出無所不知、掌控一切的能力，而且為了做到這一點，平時備課也很累。所謂“導學案”，它起到“導”學的作用了嗎？實際上就是將預習、新課、例題、練習、作業等課堂教學常規過程轉化成了“某某案”。

其次，“導學案”表面打著提高教學效率的旗號，實則增加學生學業負擔。一個學生每天晚上使用導學案，語文、數學、英語、物理、化學等等，還要完成老師布置的其它家庭作業，每晚除了吃飯、沖涼外，要到11點才能上床睡覺，遇到月考、期中、期未考試時，負擔更重。家長為了自己孩子的所謂前途，又不敢得罪“導學案”。直是叫苦不迭。

第三，浪費資源。老師們本來付出了辛苦來備課，寫好了教案。“導學案”還要老師自己來編，浪費了時間。一張張的導學案發下來，書包越來越重，浪費紙張和學生體力。

第四，跟風取寵，自我表揚。說到“導學案”，你有沒有感覺到就是教育行業的“工業學大慶，農業學大寨”？其實“導學案”的定位。如果把它僅僅看作是一種工具，其目的還是為了有助于學生學好。因此，作為教師，用還是不用、怎么用，都是他自己的事，這還好辦了。怕就怕“理解的要用不理解的也要用”而且不管哪“流”的學生、哪一類課程，都非用不可——這就是問題所在！

很多學校現在把使用導學案作為一項所謂的課改，然后大談特談課改效果。說使用“導學案”后，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的實施與推進。課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。你信嗎？

“導學案”教學法我們自己的是有深刻體驗的。當教育充斥著功利，評價和考核學校的標準是唯分數的。所有概念和改革全是亂談。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]齊志星.新課程背景下數學教學的“生活化”.《基礎教育》[J].2009.