在物理教學中激發學生學習興趣淺探

莫家文

摘 要：興趣是最好的老師。在物理教學中，如何激發學生興趣？本文所研究的就是這個問題。

關鍵詞：物理教學 激發興趣 創設情境 抓住契機 巧妙提問

激發學生學習興趣，就是要把新課標對學生學習知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學中，教師要根據學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理課堂教學的效果。

一、創設情境，培養學生學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在教學中，創設情境，提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，就可激發學生學習動機，培養學生對物理的興趣。如：在講“動量”一節時，教師可先向學生提出問題：玻璃杯掉在水泥板上容易摔碎，而掉在泥地上則不易碎，為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：學習“變阻器”之前，教師可問學生：為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象，學生并不陌生，但要解釋清楚，卻有一定困難。教學中，只要教師是一個有心人，就會精心創設情境，既能起到組織教學的作用，還能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

二、抓住契機，誘發學生學習興趣

如學習“慣性”概念后，教師可讓學生做這樣一個實驗：拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？如學生不會操作，教師可這樣提示：一只手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣，學生就能在自己的動手實踐中完成這一實驗。讓學生在終身難忘的小實驗中獲取知識，鞏固知識。

三、精心設計，激發學生學習興

物理教學，教師應運用物理學本身的魅力激發學生的求知欲望，同時，教師也應以飽滿的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘。師生配合默契，學生的學習興趣就會倍增。要達到這一理想目標，教師要精心設計教學 ，將最新的教學理念融入到每節課的教學中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙包裝、隆重介紹，激發學生的求知欲和興趣；根據學科特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設和日常生活中的密切關系，讓學生明白生活中處處有物理，物理就在自己身邊，從而激發他們的學習興趣；還可向學生介紹一些實驗法、調查法、文獻法等學習方法，讓學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性的學習，從而對物理學習產生濃厚興趣；利用各種先進教學手段，如多媒體教學等，激發學生學習興趣，實現教學效果的最大化。

四、精心提問，激發學生思考興趣

初中生，年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力又較差，注意力也容易分散。教師要善于運用這些特點，精心設計課堂提問，這也是一項激發學生物理興趣的重要渠道。如何精心提問？在多年的教學實踐中，我總結了如下幾種提問方法，并獲得了較好的效果?，F斗膽地公之于眾。

（一）聯系教學內容，層層深入提問

如在講解“串聯電路”特點時，我曾設計過如下的一些提問：臺燈的亮度或收音機音量的大小與什么有關？（與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大??？（滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？至此，水到渠成，自然導入了新課。如上設計的這些問題，學生熟悉，又與生活息息相關，容易引起學生的興趣。

（二）聯系物理知識，列舉生活實例

單元復習或綜合復習時，讓學生聯系所學過的物理知識，列舉日常生活中與這些物理知識相關的物理實例，進一步把理論與實際結合起來。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類的問題，都有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，并從中對生理產生興趣。在相互啟發下，學生可舉出更多的例子。面對這些例子，我是如何處理？一般情況下，我將學生舉的例子簡要地記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些舉例是錯的？。然后再把對的進行分類。如在上面舉例中，第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理，可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解，激發對物理的興趣。

（三）應用物理知識，解釋實際問題

教師應啟發學生，運用學過的物理知識，解釋或解決日常生活中的一些現象和問題。這樣，學生就會感到一種“學以致用”的成功或喜悅，激發學生進一步地積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。如讓學生解釋“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”等問題，學生就很感興趣。關于這個問題，還可改成這樣提問：“熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買回的熱水瓶，如果不能保溫，那是什么原因？”還可對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較。這樣處理教學，學生對知識原理更明確，記憶更鞏固，對物理的興趣也更深厚。

（四）設計生活現象，引發學生爭論

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。而容易引起爭論的問題，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”的，或者是平時所形成的物理概念與嚴格的物理定義不一致的問題。教師如能提出這些問題，就很容易引起學生爭論，這對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如：“力是不是物體運動的原因？”“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，都能引發學生對照所學的知識進行分析辯論。

總之，激發學生物理興趣有法，但無定法，貴在得法。如上億侃，對否？敬請大家批評指正。