淺談在小學語文教學過程中如何發展學生主體性的教學

張榮興

摘 要：在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己，提高自己。

關鍵詞：主動學習 課堂教學 發展主體性

在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己，提高自己。基于以上認識，我對“主動學習”課堂教學模式作了初步的探討與嘗試。

一、尋找興趣信息，引發主動參與

興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。

二、鼓勵質疑問難，引導積極探求

思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣，“學起于思，思源于疑。”因此，引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。

三、貫穿情境活動，誘發自我完善

情境不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情境活動，是使學生主動探求，誘發其進行自我完善的重要途徑之一。

（一）注重情境的層次性

教師在課堂中創設的情境活動時，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生具有感受客觀情境，從而激起相應的情感。在此過程中，學生對教育教學內容從關注到產生一種積極的態度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學活動，從而使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，伴隨著延續、有效的情境活動，學生的情感會得到逐步加深，在一定條件下，學生這種情感就會彌散滲透到他內心世界的各個方面，并作為一種相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。

（二）拓寬有意義的情境空間

學生作為一個社會的個體，他的生活空間也就是他的成長環境，這個成長環境與學校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長期以來應試教育的影響，以及課堂中進行各種情境活動具有一定的局限性，教學變成了單一的“分析”、“指導”，致使學生的心智和各種技能不能得到完善。現代教育教學是一個開放的系統，更應拓展其空間。教師從課堂這一教學的主體區域延伸開去，結合校課外活動或通過野外有目的的考察等活動強化學生在課外的相關感受。在形象感染中，他們會漸漸地感受到課文含蘊的美；輔助以教師從旁的指導，學生的感官在他可塑性極大的時候就會漸漸變敏銳、完善起來，這也同時直接影響學生的直覺和悟性的提高；使學生對周圍的世界漸漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表現，有效地提高了學生的語言素養、情感素養，并為學生素質的提高奠定了堅實的基礎。

四、運用遷移的思路，尋求主動發展

學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。那么，如何在教學中具體把握遷移思路，是有機地協調好“主導”與“主體”之間互動關系的關鍵。

（一）啟導

學習遷移，需要學習客體之間存在共同要素，共同要素越多，遷移就越容易發生，而學生掌握基礎知識是使學生獲得豐富要素的源泉，一般來說，引導學生掌握基礎知識越扎實，新舊知識共同要素就越多，遷移自然容易產生。教師要想促進學生遷移，首要的任務是引導學生掌握基礎知識。同時，從學習過程的整體性、連貫性來看，理解需要遷移，遷移是在理解中進行的，理解的實質就是遷移，二者相輔相成，互相促進并轉化。因此，教師在教學實踐中，運用啟發式教學，發揮學生學習的主體作用，調動他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對知識的理解水平，對遷移也是至關重要的。

（二）訓練

學習中通過一定的練習的訓練，不但可以鞏固知識，形成心智或動作技能，而且能使其較快地轉移到同類心智或動作技能的學習活動中去。如語言學習中熟練掌握了語法知識的學生，不僅會分析句子結構，而且作文的病句少。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，更是眾所周知的因嫻熟誦讀而自動產生的學習遷移的典型例證。然而，練習訓練也會有負遷移。要想命名學生產生正遷移，關鍵是教師要科學地、恰到好處地指導和運用練習。