淺談如何讓小學(xué)生愛上科學(xué)課

潘美嬌

【摘 要】小學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)探究能力的重要時期.因此，作為科學(xué)教師的我們應(yīng)該通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；興趣；科學(xué)課

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每一個生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來的種種影響。而小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦的能力的一門學(xué)科。科學(xué)教師怎樣有意識地與學(xué)生同玩同樂，學(xué)中玩、玩中學(xué)，既促進(jìn)學(xué)生的身心健康又培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦探究科學(xué)的方法更要讓他們愛上科學(xué)課呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面著手：

一、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布镥納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”要想讓學(xué)生上好課就得千方百計地點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。在科學(xué)課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動有趣，甚至讓學(xué)生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫不及待地產(chǎn)生探究的欲望，激活探究的思維。一堂成功的科學(xué)教學(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。少年兒童的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。

二、善于觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)

“科學(xué)”，對于不少學(xué)生來說是那么的神秘，那么的遙不可及，從而對科學(xué)課產(chǎn)生一種畏懼感。其實，在我們的日常生活中，只要你有一雙慧眼，善于從身邊去觀察，就能發(fā)現(xiàn)科學(xué)，例如：把手帕的一端浸入水中，過會兒，手帕濕的部分越來越大；天氣太熱了，巧克力會熔化；把一杯水放在太陽底下曬，過些時間水會變少；用扇子扇風(fēng)會覺得很涼快……通過這些例子讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊。又如打乒乓球是小學(xué)生喜歡進(jìn)行的一項運動，把乒乓球弄癟了也是孩子們常見的事情。在教學(xué)《熱脹冷縮》時，我拿出一個癟了的乒乓球問學(xué)生：“這個球還能用嗎？”學(xué)生個個直搖頭。我說：“讓老師變個魔術(shù)給你們看看吧！”然后我把球放進(jìn)裝有熱水的盆子里。球慢慢地鼓起來了，學(xué)生個個目瞪口呆。看了老師剛才的實驗，學(xué)生對癟了的球為什么能鼓起來產(chǎn)生了疑問。像這樣，學(xué)生就體會到科學(xué)就在身邊，從而對科學(xué)就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過這樣的教學(xué)方式，不僅縮短科學(xué)課與學(xué)生們之間的距離，揭開科學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生覺得科學(xué)就在我們的身邊，而且還讓學(xué)生們意識到科學(xué)課是與我們的生活息息相關(guān)的，通過學(xué)習(xí)科學(xué)，可以更進(jìn)一步了解我們身邊的事物，認(rèn)識到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性！

三、敢于猜測，提出假設(shè)

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過程，實際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學(xué)生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。但是，受知識、經(jīng)驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。反而應(yīng)該加以鼓勵，給予正確引導(dǎo)。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們的創(chuàng)造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，蘊含著可貴的創(chuàng)造性。

比如，聽過一位老師在上《空氣在哪里》時，她讓學(xué)生動手做實驗證明空氣的存在。突然，有位男同學(xué)神秘地向老師提出：“老師，我這里有一張紙、一個杯子和水，我把這張紙放到水里，但紙是不會濕的？”他剛說完，有的同學(xué)嘴里就嘀咕著：“怎么可能，你又不是魔術(shù)師，吹牛吧。”詢問之下，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為“會濕”。但那個男同學(xué)信心十足地說：“給我來當(dāng)一回魔術(shù)師，我能把它變得不會濕。”這時學(xué)生們都大笑道：“吹牛”。“魔術(shù)”開始，大家都目不轉(zhuǎn)睛地盯著他演戲，這位男生揉皺了紙團，把它壓到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，實驗后，他輕輕地取出紙團展開。“哇！真的沒濕哎！”“他真會變魔術(shù)哎！”隨即，同學(xué)們就在“竊竊私語”，開始了探究活動，針對這一問題，學(xué)生們進(jìn)行了假設(shè)。有的認(rèn)為跟紙的大小有關(guān)系；有的認(rèn)為跟杯子有關(guān)系；有的認(rèn)為是在杯子底裝了什么東西；有的認(rèn)為跟杯子的擺放有關(guān)系；有的認(rèn)為是因為杯子里充滿了空氣……經(jīng)過了大膽的猜想后，不同的學(xué)生有了不同的看法，產(chǎn)生了迫切求證的欲望，學(xué)生對“紙為什么不濕”這個問題的好奇心更加強烈了。根據(jù)各自的推測，學(xué)生設(shè)計實驗方案進(jìn)行驗證，經(jīng)過實驗，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。通過大膽猜想，從而引發(fā)濃厚興趣，學(xué)生徹徹底底的經(jīng)歷了一個科學(xué)探究的全過程。這些例子，在教學(xué)中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應(yīng)有意識地編制一些問題讓學(xué)生去猜想，鼓勵學(xué)生在猜想活動中，提高自己的創(chuàng)造性思維能力。

四、激勵評價，享受樂趣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。評價方法的恰當(dāng)選擇，是有效地進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的重要條件，更能讓學(xué)生在得到科學(xué)知道的同時，而享受到科學(xué)帶來的樂趣。

比如：在《蝸牛》這課時的教學(xué)活動中，學(xué)生對有關(guān)蝸牛形態(tài)、習(xí)性、食性、種類等科學(xué)知識掌握的程度由教師進(jìn)行評價；學(xué)生觀察蝸牛身體結(jié)構(gòu)、爬行部位等活動能力由教師及學(xué)生小組長共同評價；學(xué)生對本課內(nèi)容的情感、態(tài)度由學(xué)生自評或互評，同時借鑒學(xué)生家長的評價意見；在活動過程中表現(xiàn)的行為習(xí)慣由教師或?qū)W生小組長評價，同時也借鑒學(xué)生家長的評價意見。這樣，學(xué)生就能更充分的參與到科學(xué)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂與成功！

總之，要讓學(xué)生喜歡上科學(xué)課，就要讓他們覺得科學(xué)并不難，讓他們參與進(jìn)來，觀察、探究，體驗成功，享受科學(xué)知識帶來的無窮樂趣。科學(xué)課的教學(xué)需要我們共同的努力，真正要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為科學(xué)探究活動的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的。無論怎樣，我們都應(yīng)以科學(xué)的觀點教好科學(xué)課，都應(yīng)以發(fā)展的眼光對待孩子們！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 宴宇.《如何讓小學(xué)生愛上科學(xué)課》.《學(xué)周刊》2012年16期

[2]張艷琳.《小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的培養(yǎng)》.《當(dāng)代教育之窗》2011年第5期

（作者單位：福建省泉州市永春縣達(dá)埔中心小學(xué)）