生物科普閱讀促進生物教學初探

汪昱芳

摘 要：生物課堂教學需要學生有關經驗的支撐，在學生受成長環境制約、直接經驗不足的情況下，通過閱讀獲得間接經驗就尤為重要了。閱讀生物科普書籍，是學生走近科學、熱愛生命，逐步提高生物科學素養的重要途徑。但是中學生生物科普閱讀嚴重不足。鼓勵學生進行生物科普閱讀，有利于改變學生的學習方式，使學生自主學習生命的有關知識。教師要善于創設情境，引導學生關注生命現象，發現生命的神奇，推薦優質的科普讀物，引導學生向書籍尋求答案，逐漸養成科普閱讀的興趣和習慣。還可以利用好學校圖書館資源以及通過開展“生命講壇”活動，促進學生持續地進行生物科普閱讀。

關鍵詞：生物科普；科普閱讀；生物教學

在近幾年的初中生物課堂教學中，發現初中生有關生物學方面的經驗和知識儲備都極為缺乏。比如，在進行鳥的教學時，發現學生把小型的鳥都認作是麻雀，把黑色的鳥都認成烏鴉，還有很多學生認為雞和鴨不屬于鳥類，而且在生態觀上也存在著很大的問題。比如，一提到某種野生動物，不少學生地第一反應就是：“它能吃嗎？”這其中雖然有學生受成長環境制約的原因，但是從更深層面上來講，也反映出了學生對于生命現象漠不關心，缺少思考的狀態，暴露了學生科學素養普遍低下的現實。作為初中生物教師，筆者嘗試引導學生進行生物科普閱讀以彌補學生直接經驗的不足，激發學生對生命現象的關注和思考，正確理解生命的意義，從而形成尊重生命、敬畏自然和保護生態等科學的生態觀。

在我校的三個初中年級中進行隨機抽樣調查，摸清學生生物科普閱讀的實際情況。平行班中隨機選擇兩個實驗班，選擇并推薦生物科普閱讀材料，組織學生在課內、課外閱讀，開展小型的演講和知識競賽，用問卷調查和生物學業成績對比分析，研究科普閱讀對初中生生物學習的興趣、方法和品質是否有影響。

一、生物科普閱讀的重要性

生物學知識是公民素養的基本組成。生物科學素養是指一個人在參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。《義務教育生物學課程標準》中提出，要“更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習”。要期待學生主動地參與學習過程，獲取信息、發現規律，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度。鼓勵學生進行生物科普閱讀，就是改變學生的學習方式，使學生自主學習生命的有關知識，這種學習體驗和學習方式將有助于學生提高生物科學素養。

一個人的所有知識的來源中，直接經驗是非常有限的。所謂學習，其實更多的是學習間接經驗，學習前人的研究成果，因此要教會學生如何尋找知識。重要的不是知識本身，而是獲取自己所需要的知識的能力。閱讀生物科普書籍，是學生走近科學、熱愛生命，逐步提高生物科學素養的重要途徑。1976年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者、美國醫學和病毒學家蓋達塞克和1982年諾貝爾化學獎獲得者、英國生物化學家克盧格，都是因為在青少年時代閱讀了由荷蘭裔美國細菌學家克魯伊夫撰寫的科普讀物《微生物獵人傳》，從此愛好上了生物學。

二、生物科普閱讀的現狀調查

為了摸清學生生物科普閱讀的現狀，筆者進行了隨機調查。發現學生生物科普閱讀嚴重不足。

筆者在自己所任教的學校對初中3個年級隨機9個班級進行了問卷調查，讀過6本生物科普書籍的學生僅占8%，擁有生物科普讀物的僅占3%，完整閱讀過《昆蟲記》的僅占1%。各個班級都有圖書角，藏書絕大多數是同學們自己捐的，其中生物科普讀物很少，絕大多數是文學讀物。

三、生物科普閱讀不足的原因分析

1.學生生物科普閱讀的不足與家長的科學素養不高和科學教育意識淡薄有直接關系

據調查，僅有6%的家長給孩子講過科普知識，60%的家長認為對孩子價值觀形成和發展有重要影響的課程科目不包括生物學，家長經常看科教電視節目的不到10%，經常看生命科學電視節目的僅為5%；90%的家長拒絕孩子養寵物，家長為孩子購買的過生物科普書籍的僅占3%。

2.學生生物科普閱讀的不足與學生的閱讀習慣缺失有關

學生生物科普閱讀的不足其實是學生閱讀不足的一個側影。根據調查，學生的課余時間，絕大多數用于做作業和娛樂，有閱讀習慣的學生很少，很多學生不主動購買書。學生自發購買的課外書籍多數是漫畫和文學類書籍。

3.學生的閱讀現狀反映出學校在對閱讀引導和評價方面的不足

目前，教師對閱讀強調得多，引導得少，落實得也少。甚至有的學科在對學生的閱讀引導上帶有濃厚的應試色彩，出現了每逢閱讀必做閱讀題的情況，甚至教師包辦代替，替學生提煉、歸納好所謂的完美答案，讓學生背誦現成的結論，導致學生對閱讀產生了厭煩和抗拒的心態。

生物教師在生物科普閱讀的引導缺少積極、系統的指導。長期以來，生物教學受課時少、教學任務重以及考試評價指揮棒的影響，普遍存在重教材、輕課外科普閱讀的現象，就是考什么就只教什么，考多少就教多少，考到什么程度就教到什么程度。許多教師對引導學生自主學習持消極態度，認為學生都是被動學習的，課內的知識能態度端正地學習就要謝天謝地了，根本不指望學生能夠在課外進行自主閱讀。在生物課堂教學中，有些認真聽課的學生經常會由當時正在進行的教學內容聯想到曾經閱讀到的某一個特別的生命現象，非常希望馬上能在課堂上說出來，但是教師為了保證教學進度不受影響，或者為了擔心學生扯得太遠收不回來，有經驗的教師都會早已備下了一套提防這類可能導致“離題”的疑問的方法，能夠迅速巧妙地迂回過去，其實是不給學生表達的機會。教師的這種態度打擊了學生繼續關注生命現象的積極性，對保護學生自主學習的興趣顯然也是非常不利的。

四、生物科普閱讀的推動策略

1.呵護好奇心，引導學生拿起生物科普讀物

生物閱讀的引導，核心是生命和閱讀，因此就要抓住這兩個核心入手。人的天性里是有著對生命現象的好奇的。教師能夠為他們解答的疑問只是一小部分，更多的疑惑恐怕連教師也難以做出科學正確的解答。教師一方面要善于捕捉學生產生好奇心的契機，引導學生向書籍尋求答案；另一方面，可以主動地通過情境創設，講一個令人驚訝的有關生命的故事，或者一個奇特的生命現象，或者介紹一位了不起的生物學家等等，激發起學生強烈的好奇心和興趣，然后不失時機地向學生介紹相關的書籍，引導學生通過自己獨立的閱讀過程，從書籍中得到更為詳細的信息，從而使學生的求知欲得到滿足。這樣，學生就會認可獨立閱讀這條獲取知識的途徑，并愿意反復實行它，為以后逐漸養成閱讀的習慣打下基礎。endprint

2.利用學校的圖書館，營造讀生物科普書籍的氛圍

學校的圖書館里有一定數量的生物科普讀物，但是這些寶貴的資源很多都在沉睡，應該想辦法讓學生去閱讀它們。可以指導學生有關圖書分類的一些知識，教會他們利用圖書分類代碼快速地找到生物科普類書籍；可以把“統計清點學校圖書館生物科普書籍”這樣的任務交給學生去做，這樣就可以讓學生對學校圖書館中所有生物科普書籍的藏書情況有整體的了解；可以組織學生中的生物科普讀物的愛好者們，用小作文、手抄報、海報以及幻燈片等形式進行書籍推介，介紹自己喜愛的生物科普知識和書籍；還可以組織這一類的推介作品比賽。這些活動使學生成為宣傳者，發揮出很好的帶動作用，也營造了生物科普閱讀的氛圍。

3.舉辦“生命講壇”，促進學生的生物科普閱讀

教師既要鼓勵學生“讀進去”，還要鼓勵學生“講出來”。事實證明，講得出來對學習者的挑戰性更高，講得出來才是真正的理解，原本從書本上到獲取信息，學習者如果有意將其講述給別人聽，并且努力幫助聽眾理解，這實質上是一個預備教學的過程，這位信息的傳播者會主動地追求信息傳播的效果，會為此主動提高對自身的要求，會主動追求對信息本質的深入理解。在他選擇表達用語、表現形式的過程中，自身對知識的理解會不斷深化，組織、編輯、遷移、綜合運用等能力也獲得提高。生物教師可以利用生物課定期舉行“生命講壇”，布置學生或小組輪流進行短小的片斷教學，內容不必局限于課本教材，是與當前的教學相結合內容的或者有一定聯系內容，也可以是生命領域之內的其他內容。要辦好“生命講壇”，教師要對學生進行必要的指導，如選題、收集材料、整合素材、PPT制作以及演講基本功訓練等。對他們的演講還要有科學合理的評價，使演講者或小組能夠得到一定的認可，從而對這一活動發生興趣，有利于這個活動的可持續開展。

由于學生在準備演講的過程中，無論是在選題還是搜集素材，無論是上網還是查書，都離不開閱讀，因此通過“生命講壇”活動能很好地促進生物科普閱讀，教師更應有意識地借助這一活動，持續推廣生物科普書籍的閱讀。特別應指導學生在匯報中點出信息的出處和來源，這既是養成學生良好的科學研究的素養，也可以向其他學生傳遞通過閱讀來獲取知識的正面信息，從而啟發和引導其他同學跟著參與到生物科普閱讀中來。

引導學生進行生物科普閱讀，既能有效地促進生物課堂教學，又可以使生物教學向課外延伸，有效地提高學生的生物學素養。引導學生進行生物科普閱讀的方法應該還有很多，非常值得進一步進行研究和探索，本課題只做了粗淺的探討，希望能夠有更多的生物教師參與進來，共同推動和開展這項研究。

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