淺議高中生物學習中自我認同感的培養

孫茜

摘 要：生物學習自我認同感既會作用于學習過程和學習行為，又會影響到學習結果。目前高中生的自我認同感存在或輕或重缺失的問題，影響了學生的生物學習。對生物學習過程中自我認同感培養的研究是高中生物教學活動中必然面對而且迫切需要解決的現實問題。

關鍵詞：高中生物；自我認同感；生物教學

自我認同感是一個人自我認知程度的標志。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立信心和自尊。生物學習自我認同感既影響學習過程的結果，又會作用于學習過程和學習行為。目前學生在高中生物學科學習中暴露出一些問題，例如在課堂教學中學生不能積極參與課堂教學，學習動力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對待教師的課堂提問或期中期末考試出現緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認同感的表現。對生物學習自我認同感的培養應該成為高中學生生物教學中教師關注的問題。

一、培養原則

高中生物教學過程中有效培養和提升學生的生物自我認同感應該遵循以下基本原則。

1.主體性原則

學生是具有獨立思維方式的人，是教學活動中的主體。在生物教學活動中，學生不該是一個被動的信息接受者，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習生物學科，并在學習中找到自己的樂趣，體驗成功，進而享受學習的過程。

2.差異性原則

每位學生都是一個獨特的個體，都有其自身個性的特點。教學活動中，教師要了解和關注學生的個體差異，特別是個別學生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據不同學生的差異性因材施教，分類推進，依據每個學生的生物學習水平采取不同的教學方式，施加不同的培養方法，讓每一個學生在生物學習中都有所收獲。

3.反饋性原則

在生物教學過程中培養學生學習生物的自我認同感，教師要針對學生的具體表現提出有針對性的準確的反饋和評價，來幫助學生對自身學習過程中完成特定任務的能力的判斷和評價。教師及時有效的反饋和評價，對學生形成正確的自我評價、克服困難、解決問題、完善學習方式從而提升自我認同感具有非常重要的作用。

二、培養方法

高中學生自我認同感的培養和提升是一個動態的變化過程，是多種因素綜合作用的結果，所以高中生物自我認同感的培養可以采取不同的方式來進行。

1.以學生為主體進行教學設計，激發學習興趣

高中生思維方式并不成熟，個人情感波動比較大，若我們從學生的興趣點和關注點出發來設計教學，可以促進學生產生積極的良好的情感體驗，激發學生學習生物學的興趣。生物教師要多和學生溝通和交流，獲取有價值的信息，和自己的教學進行整合，從學生感興趣的話題入手，在教學設計中可以規劃出一些高中生感興趣的章節，可以以專題、問題或者特定的學習任務為核心內容，向外擴展，開展以學生為主體的全員參與的教學活動，讓學生對生物學有一個全面的認識，進而重視生物學科，學生從內心里接受了生物學，才會主動學習，也能逐步培養和提升自我認同感。

2.多維度制訂學習目標，讓不同層次的學生體驗成功

班杜拉指出，學習者自身的成功體驗是影響自我認同感的主要來源。新課標提出，生物學科教學不但要包含知識和能力方面的教學目標，還要包含情感、態度和價值觀方面的目標，學習目標設置不合理，會導致許多學生在學習生物課程時難以產生成功的體驗，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學生學習生物的積極性，自信心也不斷下降，導致學習能力下降。生物教師要認真研究教學目標，關注高中學生的心理特點、知識儲備水平、教材模塊內容特點和學校的實際情況，設置面向不同學生的不同層次的學習目標，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎較差的學生設置最低目標、中級目標和高級目標，為成績比較好的學生設置較高一級的目標，當學生順利地完成自己的生物學習目標并體驗到成功的時候，將會給學生帶來自信，相信自己具備學好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學生體驗到成功的快樂，還可以為學有余力的學生提供更高層次的挑戰，從而有效地提升所有學生的自我認同感。

3.創設學生參與的機會，提升自我能力

生物是一門自然科學，和現實生活聯系比較緊密，學生成功體驗活動也比較多，因此，在高中階段生物學科課堂教學中，教師要盡可能利用學科自身的特點，讓學生動起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實驗，需要學生動腦動手去體會和感知，我們可以組織學生設計實驗方案，準備實驗材料，動手操作實驗，極大地激發學生的學習興趣，而且也在實驗操作過程中對所學知識有了較為深刻的理解和記憶，在動手操作的過程中體驗到生物學科的樂趣，同時也提升了學生的動口和動手能力，在一定程度上提升了學生學習生物的自我認同感。

4.利用榜樣引領，助力信心提升

多年教學實踐發現，學生總是無形之中和身邊的同學進行比較，看到與自己水平相當的同學成功地完成任務的時候，他們也會產生同樣的愿望。因此，教師要考慮學生層次的差異，然后為他們選擇相應水平的成功的榜樣，讓各個層次的學生都能有自己奮斗的目標，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會得到提升，提升自我認同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學生找準自己努力的方向，讓他們在學習過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進步。注意不能給學生提供過高或者過低的榜樣，這樣會適得其反，降低學生學習生物的自我認同感。

5.指導學生積極正確歸因，全面認識自我

在生物教學過程中，學生不但會獲得成功的喜悅，又會遭遇失敗的痛苦。筆者在調查中發現，學生的歸因方式會影響到學習生物的自我認同感。生物學習自我認同感高的學生，傾向于把成功歸因于自身的穩定因素，如對生物感興趣、個人學習能力等；同時也會把自己的失敗歸因于可以改變的因素，如對生物學習的努力程度不夠等。這種歸因方式不但可以提升自我認同感，對自己有全面的認識，同時，可以讓自己形成較為健全的人格。反之，消極歸因的學生常常把成功歸因于機會好，比較幸運，把失敗歸因于自身的能力不足，從而降低了自我認同感。教師要根據不同學生的個體情況，結合生活實際進行相應的指導，讓學生在成功和失敗中不斷磨煉和成長，不斷反思和重建。在此過程中，教師不但要引導學生把自己的成功歸因于自身的努力，還要讓他們體會到成功的快樂，并為之繼續努力；教師不但要引導學生將失敗歸因于自己努力不足或者策略不當等不穩定因素，還要引導學生將失敗給自己帶來的挫折感和失落感降到最低。endprint