“四招”優化語文課堂教學，提高語文教學質量

朱雪武

摘 要：只有優化課堂教學，關注學生的主體地位，才能真正提高教學質量，實現新課標下語文課堂教學的真正改革。

關鍵詞：語文教學；教材內容；導語

優化課堂教學對教師提出了較高的要求，我認為作為語文教師，具體可以這樣做：

一、應在課前深入細致地鉆研教材內容

語文課程標準指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，所以教師要善于打破教材的局限，改變教材的概念，重視教材外延的拓展，敢對教材進行改造。就如呂叔湘先生所說：“語文教學歸結一個字，就是‘活。”實際教學中，教師應跳出教材的狹隘視閾，從思維定式的“此山中”走出來，來到“外面的世界”，或者說從更高的學術平臺俯看教材，思考問題，發現文章中可資利用的空間，盡可能讓一些素材性資源成為“教材”的必要補充，服務于教學。特別是那些離學生的生活實際太遙遠的課文，容易在讀者和作者之間形成一條鴻溝。要讓學生走進課文特定的境界，課前必須有所“鋪墊”，而這種鋪墊單憑教師的說教是不夠的，可以讓學生課前查閱相關資料，讓學生在知識和情感兩個層面上更加貼近課文，貼近作者，教學中才可以實現效益的最大化。

二、教師在教學過程中要認真設計導語、板書，努力創設“和諧情境”“樂學氛圍”

心理學研究表明：良好的心境、情緒，積極的情感對語文學習有積極的作用。教師要善于用風格各異、引人入勝的導語激發學生的學習興趣；要用抑揚頓挫的教學語言感化學生，使其產生強烈的審美快感。如，學習微型小說《黃紗巾》時，我設計了這樣的導語：“每個善良的人都有一顆善良的心，是許許多多善良的心裝飾了這個美麗的世界。讓我們一起用一顆善良的心去感受《黃紗巾》的韻味。”這樣調動起學生的積極的情感因素，讓美好的情感在空氣中流淌，在學生胸腔里共鳴，從而為一堂課營造了良好的氛圍。這樣，就能提高學生參與學習活動的內驅力，使學生興趣盎然、積極主動地去探求知識。

教師要精心設計板書，發揮其積極作用。板書是一門高度濃縮的“提煉”藝術。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。這種“濃縮”，往往抓住課文中的關鍵詞語、重點句式和點睛之筆，把最重要的語言信息傳輸給學生。好的板書圖示設計，可以對講課的內容起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。

在教學過程中，我通常是邊講述邊板書，講到重點或難點時，把這些內容板書在黑板上。這些板書圖示能加強刺激的程度，引起學生的注意，有利于突出重點，突破難點。在教學實踐中，我正是利用板書圖示的這一優勢，一“點”突破，全“篇”皆通，教學中就會寓教于樂，寓智于美，讓學生得到美的享受，接受美的熏陶，在潛移默化中提高審美能力。

三、建立良好的師生關系

作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅要在教學內容、思維方法上影響學生，而且要以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。當然，尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能進入“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、幫助、團結友愛、共同進步的良好關系。這樣，學生親其師，方能信其道，樂其道，才能積極地接受教師傳授的知識，提高學習興趣。

四、在課堂流程中，要時時關注學生這個主體

語文教學是一種開放性、隨機性、藝術性很強的信息交流活動，教師在課堂教學中傳遞給學生的信息不應是“全息”，而應留有一定的“空白”。適時激趣點撥，讓學生不斷思考。教師依據教學目標輸出知識信息，接收學生反饋的同時，應恰如其分地激思，不失時機地點撥，使學生的思維始終處于活躍的狀態，引導他們積極自主地質疑解難。如，在學習比爾博姆的《送行》時，在學生整體感知文中兩類不同人物的送行之后，可使學生談談感受，學生肯定會有許多不同的觀點，這時可以就以他們中幾種典型的觀點為依托，啟發他們由現象到本質地去思考、去研究。

總之，只有優化課堂教學，關注學生的主體地位，才能真正地提高教學的質量，實現新課標下語文課堂教學的真正改革。endprint