幻化無方，學之有道

高文蓉

一、教學構思

《逍遙游》作為《莊子內(nèi)篇》的第一篇，具有開宗明義的價值，然而莊子“逍遙游”的絕對境界往往會讓學生感到混沌，不知所云，莊子的寫作風格也讓學生有云里霧里的感覺，深邃的思想性和精湛的藝術性都給教學帶來了不小的難度。因此課前我反復閱讀文本，試著從學生角度去體會他們產(chǎn)生誤解的根源，并嘗試尋找解讀的途徑。為了強調(diào)“無所待”的觀點，文章從反面提出問題，緊緊扣住“有所待”論證，最后給予否定，提出正面主張。因此，學習本文時首先讓學生談談自己認為的“逍遙”，再尋找“文眼”把握文章主旨，這樣才不至于被文中各個肆意變化的故事所牽引，同時也可以更好地理解故事所蘊含的深刻含義。教學重點是引導學生在合作、討論中把握文章內(nèi)容，理清文章思路，在反復的誦讀中去分析寫作手法，領悟莊子的思想，從而導出其思想的現(xiàn)實意義。

二、教學實施

（一）激趣導入

“鵬”這個字在人名中運用很多，李鵬，王鵬，咱們班有沒有名字帶“鵬”字的？（激發(fā)學生興趣，拉近莊子寓言故事與學生距離）

（二）初讀體驗，把握主旨

1.平時生活中，你是如何理解“逍遙”的？（學生談體會理解）

2.同學們的理解有約束就不自由，真是英雄所見略同。幾千年前的莊子也是如此看的。注釋上說是“逍遙，悠游自得的樣子”，本文中如何表述的，請找出課文中的“文眼”是哪一句？（意讀，通文意，抓主旨，學生討論，把握全文整體思路）

“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？故曰：至人無己，神人無功，圣人無名。”

3.這一結論與前兩段有何關系呢？（問題設置有一定難度，學生一時難以作答，引發(fā)學生思考，調(diào)動學生學習欲望）

（三）文本探究，師生合作

1.第一段主要寫了哪些事物？強調(diào)了一個什么觀點？（學生根據(jù)意象，分別總結歸納）

鵬徙南冥“以六月息者也”，“野馬”、塵埃“以息相吹也”。作者用一大一小兩種事物概括了宇宙間的萬物“皆有所待”。

2.道理似乎說完了，第二段又從什么角度論述呢？一、二兩段中有什么明顯的相同甚至可以說是重復的內(nèi)容？你能說出其中的用意嗎？（悟讀，析手法，明特色。學生深入文本閱讀，歸納總結莊子寓言的寫作特色）

第一段是從廣闊的宇宙即空間的角度取材，而第二段則從時間的角度取材，強調(diào)了“大小之辯”“以重言為真”（引經(jīng)據(jù)典）“以卮言為曼衍”（夸張）“以寓言為廣”（象征）。

3.第三段由物及人，寫了幾類人？有何共同的特點？（學生抓住第三段中關鍵字，討論歸納，總結特點）

承接上文的“萬物皆有所待”而來，由物及人，點明“知”“行”“德”“耐”者“猶然可笑”；宋榮子“猶有未樹”；列子“猶有所待”。為最后點出觀點做了最后的鋪墊。

（四）能力提升

討論：莊子眼中什么是真正的“逍遙游”？你有什么感悟？（情讀，悟其情，談啟示。學生討論熱烈，有很多出人意料，非常深刻的見解，并能夠聯(lián)系生活實際來談。）

三、教學反思

從整堂課學生學習情況看，學生活動反響較好，學生有話可說，并有機會將自己的想法表達出來，個別同學的發(fā)言更是大膽質(zhì)疑，精彩獨到，讓我感受到新課標下學生能力的提高。從具體教學情況看，這堂課應該說有滿意之處，也有遺憾。滿意于自己能沉靜和從容地帶領學生扎扎實實走進文本，觸及莊子的文字及背后的思想。遺憾之處主要有兩個方面：（1）意識到自己閱歷有限，對“逍遙”的認識還不夠深刻；（2）課本容量較大，時間有限，而課堂是有時間限制的舞臺，學生的朗讀方面還需加強。這也提示我在“教什么”和“怎樣教”兩方面，還需要進一步學習和完善。

編輯 郭曉云