工學結合教材項目編寫思路和模式的實證研究

姚正武

(江蘇聯合職業技術學院南京工程分院，南京 211135)

一 引言

在職業教育教育教學督導過程中，我經常發現一些教師，尤其是剛從事職業技術教育的青年教師，他們往往對當前國家職業教育課程改革的理念培訓后也有一定的認識，但具體落實到自己從教的專業職業技術課程中又往往覺得無從下手，既缺少職業教育課改的實踐經驗，又缺少有針對性的指導，推進職教課改工作進程緩慢舉步艱難，如果此時有一本課改教材的指引，必將為教師完成職業教育課改工作有著雪中送炭的現實意義。

教材改革是職業教育能夠大發展的一個關鍵環節，但我國目前的職業技術教育，在教學思想、教學內容等方面受著舊體制教育思想制約的影響力仍然很大，一些課程技術發展很快但教材幾年甚至十幾年來一成不變，遠遠落后于時代的發展，更談不上對教師職教課改的引導作用。

2005年以來教育部先后出臺了《關于大力發展職業教育的決定》和《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件，明確提出“以學生為中心，以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，校企合作、工學結合、突出職業能力訓練”等高等職業教育理念，這也就為我們工學結合項目教材的編寫從政策理念層面上指明了方向[1]。

在校內外實踐基地平臺下開展工學結合項目教學，與之相配套的項目課程教材成為了教學的關鍵問題[2]。要編寫好工學結合的項目教材，筆者認為必須認真研究好編寫思路和創新教材編寫模式。

二 工學結合項目教材編寫的整體思路研究

(一) 工學結合項目兼有實踐項目的基本特征和教學項目的基本要求

實踐項目就是指生產實踐中工程應用項目，也就是通常我們說的項目，是一系列具有特定目標、有明確開始和終止日期、資金有限和消耗資源的活動和任務。它具有以下四個基本特征[3]：

（1）項目目標具有明確性。其結果可能是一種期望的產品，也可能是一種所希望得到的服務，而且必有確定的終點，結果具有不可逆轉性，不論結果如何，項目結束了，結果也就確定了。（2）項目是具有一次性、獨特性的活動。每個項目的實施具有一次性，不能重復且都是唯一的。（3）資源成本的受約束性。每一項目都需要運用各種資源來實施，而資源是有限的，比如時間、人力和成本等。

（4）具有特定的委托人。委托人既是項目結果的需求者，也是項目實施的資金提供者。

教學項目是選取生產實踐中具有典型意義的項目作為載體，對項目實施過程和形式等進行創造性再開發，把課程教學所要求的知識、技能和職業素養融合在這些項目中，通過這些項目的實施來達成教學目標的實現。

工學結合項目應當既具有實踐項目的基本特征又要滿足教學項目的基本要求，搞懂了這三者相互之間的關系，這是我們實施編寫工學結合項目教材的前提條件。

（二）工學結合項目教材模式上要打破學科化的知識體系

從以典型零件、產品的加工生產或提供典型生產服務過程等項目的實施過程著手，進行職業崗位工作任務剖析，分析每項工作任務的完成所需要的知識、崗位技能和職業素養要求，讓學生在有目標、行動化的實踐中達成教學目標，因此課程項目教材在模式上要打破學科化的知識體系，以項目實施的崗位工作任務為主線[4]。

（三）工學結合項目教材要考慮適合項目實施的實踐基地平臺在空間、條件上的多樣性要求

在項目教學的場所，學生分成一個個學習小組，在體現職業環境特點的教學氛圍中，圍繞行動化的工學結合項目，教師啟發、引導、示范，學生邊討論、邊動手，實現理實結合、工學結合，使“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。但往往工學結合的場所是以校內外的實踐基地為平臺的，而實踐基地在條件和空間上各不同的，故教材的編寫要考慮到適應這種差異性的要求[5]。

（四）工學結合項目教材內容上要注重以下幾個方面

（1）融合專業領域的新知識、新工藝和新技術以及職業崗位技能鑒定要求。各專業領域，尤其在我們電氣自動化領域，新知識、新工藝和新技術總是不斷產生的，工學結合項目教材就要注意融合、推陳出新。另外，學生作為項目的實施者，其本質還是學習者，對項目中崗位職業技能的掌握程度，最終還要通過技能鑒定來證實，因此工學結合項目教材要能融合職業崗位技能鑒定要求，使教材的應用性更強。

（2）工學結合項目教材在內容選取上，要注重以生為本，不僅關注知識和能力的培養，還要貫穿職業素養教育和人文教育，有利于培養學生科學探索精神和創新精神。

（3）項目教材在內容選取上不僅要注重專業知識性和工程應用性還要具有趣味性。項目教學本身就是要激發學生內在的學習動力和學習興趣，所以項目教材在內容的選擇上就要考慮趣味性，讓學生愛學和樂學。

（4）工學結合項目教材要對選取的內容進行創造性二次開發。項目實施所需要的工程應用性知識和專業理論知識如果不加雕琢直接應用在教材中，往往枯燥又難以消化，影響學生的學習興趣，增加了教師施教的難度，因此針對這些內容，我們在進行項目教材編寫時就要對這些內容進行創造性、創新性二次開發，使得內容更適合我們接受職業技術教育的學生。如筆者主編的最近剛由電子工業出版社出版的《電工基礎技術》項目五（觸摸式延時開關的設計與調試）中需要學生要掌握一階RC暫態回路延時響應，如果對這些專業理論知識不予再加工，則需要涉及微積分求方程，則對我們接受職業技術教育的學生來說無疑是一個難題，但是筆者在認真分析基礎上對教材內容進行了二次加工，對一階RC暫態回路先采用戴維南定理簡化為最簡單的RC基本電路，從而可以直接書寫出暫態響應方程，使學生從內容上更能掌握RC的延時特性。

（五）工學結合項目教材針對教學評價的多樣性要有具體的可執行的實施內容

在新的課改要求下，針對學習者的學習評價方式具有多樣性，如學習過程性評價、小組互評、小組自評、個人自評等，在工學結合項目任務實施過程中，如果沒有具體的可執行的內容或措施來針對多樣性的學習評價方式，那學習評價的可操作性就不大，也就不能更大程度激發學生項目學習的激情和興趣[6]。

（六）工學結合項目教材要兼顧知識和能力系統性培養要求

教材中各工學結合項目往往涉及到的相關知識點和專業技能并不能全部反映專業課程的培養目標要求，如何使教材能兼顧課程教學目標的全部要求？我們可以通過對教材每個項目實施所需要的知識能力進行相關拓展教學來兼顧課程培養系統性要求。

三 工學結合項目教材編寫模式的探索和實踐

在工學結合項目教材編寫之前，必須確定好項目教材項目編寫模式，就目前的教材市場而言，還沒有形成一個固定的項目教材編寫模式，因此對項目教材編寫模式的探究，對于當前項目化課改，有著十分重要的現實意義[7]。

對于典型零件、產品的加工生產或提供典型生產工藝服務過程的教學項目，為配合項目課程教學活動設計和組織的需要，在認真分析研究后我認為采用圖1所示的編寫模式比較合適。下面我結合由電子工業出版社最新出版的筆者主編的《電工基礎技術》教材[8]和配套教材《電工基礎技術·項目工作手冊》[9]對圖1各項逐一闡述。

圖1 項目編寫模塊結構圖

（一）項目名

項目名采用“項目Х……”的形式，“Х”是項目序號，“……”是具體的項目名稱。對于具體的項目名稱宜采用“動賓”結構或“定語＋主語”的結構。在文獻[8]中分別稱為“項目一三組單顆LED可充電照明手電筒的設計與裝調”、“項目二 電橋電路的設計、制作與調試”等五個項目。

（二）第一模塊：“項目介紹”

在這一模塊主要編寫的內容條目有：（1）項目的來龍去脈。說明該項目是來自何種社會實踐還是教學設計；（2）項目實施步驟及其內容簡介；（3）項目實施所需的知識、基本能力說明以及最終的目標成果；（4）教育教學目標。說明通過該項目的“載體”作用，最終所達到的知識、能力、素養的培養目標。

項目教材在項目教學過程中起關鍵性作用，通過第一模塊的編寫，能讓學生（即項目的實施者）能預先把握全局，對項目教學的整體過程和要求有個粗略性的認識，便于學生能對今后的項目實施（即項目教學活動過程）做到“心中有數”，有效地避免項目實施過程中學習心理上的盲目化，因此教材這個模塊的編寫符合了學習者的認知規律。

如在文獻[8]項目一項目介紹中首先通過19世紀手電筒發明的歷史故事、手電筒的演變歷程、目前手電筒型式以及項目實踐的現實意義的闡述，來吸引讀者，然后對該項目實施的各項任務和實施內容予以簡介，最后再對完成項目一所需的知識、基本能力、最終的實踐目標成果以及教學培養目標給以闡述，從而對教師組織工學結合項目的實施起到引導作用，也使學生能夠整體上認識項目內容和實施過程及要求。

（三）第二模塊：“項目實施”即各工作任務的實施

該模塊是工學結合項目教材編寫的主體部份。作為典型零件、產品的加工生產或提供典型生產工藝服務過程的生產項目的完成一般要經歷三大過程，每一個過程及其內容要素如圖2所示。

圖2 項目完成過程及其內容要素

根據圖2的分析，為了使學生能夠“零距離”接觸生產實踐、生產崗位，我們項目教學過程就可以按照圖2所示的流程來組織實施，但是按照這樣的流程在項目教學實踐中，往往遭遇到實施不順當的困難，為什么生產制造型企業實施不難，我們組織學生教學卻困難？這是因為我們忽視了兩者實施對象的不同。

按照企業的生產流程完成項目教學，把學生當作企業員工，從優點上來看，有助于提高學生的職業能力和職業素養，縮短所學與實踐崗位的距離，但是這樣的形式忽視了兩者實施對象本質上的不同?！捌髽I員工”持證上崗，已經具備了與崗位相適應或匹配的專業知識、基本技能和職業素養，一般不需要在生產項目（企業也稱作生產任務，以下同）實施之時進行專門培訓。但我們的學生是“被當作的員工”、是“被員工”了，采用企業的生產流程形式完成項目，缺乏應有的素質基礎。故項目實施過程中，我們應該首先讓學生進行必要的實踐應用知識學習或基本技能的訓練，同時貫穿相應的職業素養要求，當學生在完成這些任務后，我們可以認為已經“儲備”了完成項目所必需的知識、能力和職業素養，下面我們就可以把學生視作“企業員工”按照企業的流程完成項目了。

故第二模塊的編寫我們可以按照圖3的模式來進行。

圖3中，任務一（項目實施文件制定及工作準備）是該項目實施的第一項任務，任務二～任務X是指完成該項目的中間各項具體工作任務，任務Y（成果驗收以及驗收報告和項目完成報告的制定）是該項目實施的最后一項任務。

任務二～任務X中，“（3）實踐應用知識的學習”，是指為完成該項任務所需的理論知識；“2.任務實施”，是指該項工作任務具體要完成的各項內容；“3.工作評價”，是指知識學習考評和工作過程考核評價等，評價方法可由教材具體給出。任務一和任務Y中，項目工作單、成果驗收及驗收報告（小組互評完成）、項目完成報告（小組、個人自評完成）等具體條目和格式均仿照企業的相關文件的格式內容，由教材給出[10]。

第二模塊的編寫案例，可參考文獻[8]、文獻[9]。

（四）第三模塊：“知識、能力拓展”

項目實施完成以后，對與項目實施過程中所需要的知識、能力有關聯性的知識和能力作進一步的拓展，既開闊了學生視野、激發了創新性思維，也在一定程度上注意到了知識、能力學習的系統性，同時也為分層次教學創造了條件。

知識拓展部分除了要注意相關的新知識、新工藝和新設備的編寫，也可編入一些與課程技術內容有關的史實故事，既可提高學生對教材閱讀的興趣，也可提高學生的素養。教材編寫形式和要求可參照第二模塊任務二～任務X中，實踐應用知識的編寫形式和要求進行。

能力拓展部分的編寫形式和要求可參照第二模塊任務二～任務X中各任務的編寫形式和要求進行。

第三模塊的編寫案例，可參考文獻[8]、文獻[9]。

（五）第四模塊：“思考與練習”

編寫第四模塊的目的，是在項目教學完成后，利用從知識學習、技能訓練中提煉設計的問題和書面作業，讓學生在課后可以進一步鞏固和升華項目學習過程所掌握的知識和能力。一般其編寫采用書面問題和書面習題的形式進行。具體可參考文獻[8]、文獻[9]。

四 結論

通過教材應用實踐證明，按照上述編寫思路和編寫模式的研究成果編寫的教材不僅貫穿了當前職業教育課改理念，有利于引導教師完成工學結合項目的組織教學和對學生的考核評價，而且有利于達成學生的知識、能力、素養的培養要求，激發了學生項目學習的興趣。