職業崗位能力與課程教學
——以軟件技術專業計算機導論課程為例

熊登峰，周海珍，王雷

（湖南軟件職業學院 411100）

引言

在高職教育大發展特別是其內涵大發展的今天，發展高等職院校內涵建設是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。加強內涵建設的關鍵是人才培養模式改革，而人才培養模式改革的重要抓手就是課程建設與改革。近年來湖南軟件職業學院軟件技術專業在學院建設省示范性（骨干）高職院校的過程中，積極探索實施了基于高職軟件技術專業崗位能力需求的課程教學改革。本文以軟件技術專業計算機導論課程建設為例，主要從課程教學目標定位、教學內容設計和考核評價三個方面分別詳細闡述了基于高職軟件技術專業崗位能力需求的計算機導論課程教學改革的過程。

一 基于專業職業崗位能力需求重新定位課程目標

計算機導論是高職軟件技術專業是最基礎性的課程。通過這門課程如何使學生激起學生專業學習興趣，培養其專業崗位基本能力和專業思想是我們多年來一直在研究的問題。依據軟件技術專業職業關鍵崗位能力需求重新定位課程目標與設計內容，能夠很好的解決這一問題。基于軟件技術專業關鍵崗位能力需求調研分析得出的崗位及各崗位主要工作任務情況[1]如圖1所示。

選取核心崗位程序員、軟件工程師、軟件測試工程師和軟件實施工程師的典型工作任務作為分析對象，分析其工作任務，并以此為基礎經過深入、科學的分析歸納得出關鍵崗位能力需求。這些成果是重構本專業計算機導論課程內容與定位課程目標的重要依據。

二 基于專業職業崗位能力需求重構教學內容

圖1 軟件開發崗位需求調研

在本次課程改革中，我們打破傳統學科課程教學模式的影響，重點突出職業能力本位在教學中的核心地位，確定知識、技能、能力一體化的計算機導論課程目標。將該課程的目標定位為：認識軟件技術專業，撰寫軟件開發文檔，使用軟件開發工具，移植WEB系統軟件產品與數據維護。以課程目標為基礎，融入軟件技術專業職業崗位能力需求技能，將該課程的教學內容重構如下表1所示：

表1 基于專業職業崗位能力需求重構后的計算機基礎課程內容

三 職業崗位能力考核與過程考核相結合

教學考核是對教學質量的評價和監督，是提高教學質量的重要環節和保證。重視和加強計算機導論課程教學評價與考核在順利開展計算機課程教學改革過程中發揮著重要的作用。基于關鍵崗位能力的課程考核是一種“職業能力導向”的課程考核模式，有效地解決了知識、技能、能力一體化高職課程考核問題。軟件技術專業計算機導論教育的最終是讓學生學會使用和維護計算機，具備軟件技術專業職業崗位需求的基本能力，為了實現這一課程目標，我們對考核的內容和方式做了以下改革。

（一）考核內容注重職業崗位能力考核

基于關鍵崗位能力的課程考核，要求考核內容注重技能，能力和應用。重點考核學生的職業能力和職業素質、操作技能，依據課程定位與課程內容制定本課程的評分標準如上表2所示。

（二）考核方式的改革措施

由于考核內容的改革，考核形式也要相應變化，才能對學習效果做出全面客觀的評價，考核采用過程考核、期末考核相結合，封閉式考核、開放式考核相結合，課間考核和課后網絡空間考核相結合，全方位對學生進行綜合能力考核。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗；另一方面還可以通過所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導[2]。

表2 《計算機基礎》技能抽查評分標準