史料中的發現

[關鍵詞]課堂生成，史料展示，建構認知

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0057-04

秦統一中國后確立的集權制度，為我國古代統一王朝政權體制鋪墊了基礎，并隨著不斷演進成為中國古代政治的核心制度，對中國歷史發展產生了深遠的影響。從課標上看，這一部分主要應指導學生了解中國古代中央集權制是如何形成的，以及其對中國社會文明發展所產生的深遠影響，重點在于開創。因此，本人將重點定位于“中央集權”的概念及形成特點的認知；難點定位于這一制度影響深遠的原因。

我校是省級重點中學，我所帶班級為高一新生。學生雖然在初中階段對本課內容已有初步的了解，但無法將新課與所學知識進行有效銜接；加之我校學生課時負擔較重，沒有更多精力在課外進行充分的預習，所以在課堂上充分掌握所學內容較為困難。這樣的學情，教師只有深入挖掘和運用課堂可生成性資源，并對學生進行針對性的指導，才能培養其學習興趣。因此，我提前一天組織學生搜集秦始皇以及統一的相關資料，各小組提交一個主題并由課代表轉交于我，預設生成。借此，我指導學生辨析和運用所找的材料解決問題；從人性化的歷史細節著手，在課題分析的生成過程中，通過感受、比較、分析歷史問題。

【設計思想】

教材是從政治制度的角度對本課進行說明和闡釋的，只是這樣的體系與現階段學生的心理認知需求相差甚遠，所以筆者欲在尊重學生已有能力的基礎上，以青春期學生能夠和愿意接受的人物成長為切入點，分7個環節展開對所學重點知識的理解和把握進行教學。由于本課題的時代局限，學生所能挖掘的資源有限，我在搜集資料的同時對學生的搜集做了如下要求：圍繞課題搜集材料，主要是關于秦始皇個人的信息和秦始皇與“中央集權制度”相關聯的信息。同時要求大家在搜集材料時，思考秦始皇所以能成為影響重大歷史之人物的緣由。這樣的要求就為課堂的生成創造了條件。

【教學環節】

環節1：展示秦始皇畫像，語境導入。

師：大家知道，我們的國家是一個幅員遼闊的統一國家，文明傳承的力度在世界上也首屈一指。談及此，就不能不提到秦始皇。現在就讓我們一起穿越時空，再次感受他和他的時代帶給中華民族的變化。哪位同學首先展示你所選定的秦始皇和他那個時代材料。

設計意圖：課題導入重在致趣點睛。由于學生處青春期，對于歷史人物的生活細節，尤其有著極大的興趣。鑒于此階段學生對自我成長的渴求和對歷史人物的崇拜心理，筆者通過對秦始皇這一人物的描述，可以激發學生的共鳴以及對后續問題的展開探究做好鋪墊。

郭同學：

秦王懷貪鄙之心，行自奮之智，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。

——《史記·秦始皇本紀》

談同學：

明法度，定律令，皆以始皇起。

——《史記·李斯列傳》

師：大家結合自己已有的知識進行思考：你更贊同哪位同學對他的評價呢？

預設：

（1）同意郭同學提供的評述，因為秦王嬴政為了取得和鞏固統一，確實實施了許多離間天下，施暴于民的政策措施，確立法制，以維系一人之天下。

（2）同意談同學提供的評述，因為嬴政統一中國使中國成為一個統一的多民族的中央集權的國家，有利于中華民族的文明進一步發展。

設計意圖：指導學生運用自己搜集的資料展開對問題的探究，旨在激發學生對自我成就的表達，鼓勵學生多視角發現和看待問題，同時在大家積極的共同參與下，完善和整合資源。這一過程中，兩則材料一個是對人性的觀感，一個或可看成政治文明層面的總結，看待秦始皇的角度并不一樣，對兩種預設都贊同，可能會擾亂學生思維。而我這節課是想借心理史學的研究方法，通過對人性中細節的解讀，體現歷史對歷史人物的選擇，以及歷史人物對歷史的順應，因此兩種預設是完成教學目標的兩個層次，第一個預設的目標稍低一些。這是要在下面的環節向學生交代清楚的。

環節2：剛才大家無論支持哪一個評價，都涉及“統一中國”這一歷史現象。有哪位同學能夠提供相關材料和觀點？

設計意圖：根據第一環節學生的生成，筆者所做的是把學生的展示與“中央集權制度”的理解建構關聯，此處即通過對“統一”的認定來解決“中央集權制度”制定的必然性。旨在指導和幫助學生養成從多角度、細微化的歷史去思考歷史現象的習慣。如此讓更多的學生更深入地參與資源的挖掘，強化對學習興趣的保持和求知欲的牽引。

周同學：

材料1：秦始皇帝者，秦莊襄王子也。莊襄王為秦質子于趙，見呂不韋姬，悅而取之，生始皇。以秦昭王四十八年正月生于邯鄲。及生，名為政，姓趙氏。年十三歲，莊襄王死，政代立為秦王。

材料2：趙欲殺子楚妻子，子楚夫人趙豪家女也，得匿，以故母子竟得活。

材料3：秦王為人，蜂準，長目，摯鳥膺，豺聲，少恩而有虎狼心。

——《史記·秦始皇本紀》

師：這位同學所提供的材料與統一有什么關系？

設計意圖：個體的人性化，更能真正打動人心。高一學生，對于這樣一些與自己成長有著可共鳴的問題應該感興趣。處于青春期的他們很想知道，十三歲的嬴政怎樣把自己的經歷同國家的命運聯系在一起的。這就為激發學生的感受而進一步進行探討做好了鋪墊。這一環節的生成過程中，教師仍然以學生的生成作探究的基礎，如若沒有，教師可以用這樣的材料來引導學生從歷史的細節對歷史進行思考，以利于養成對“人性化”歷史的思考習慣。

預設：

某同學：嬴政的身世和他本人在這樣的年紀所經歷的一切都成為日后統一中國不可忽略的因素。嬴政雖然父母雙全，但卻是地地道道的單親養育；雖是高貴至尊的秦王太子，卻在得到這個名號之前連個普通百姓的孩子都不如，之后也是完完全全的孤家寡人，這些因素混合在一起，造就了他極強的戀母情結和殘忍的虎狼之心。endprint

他，只愛自己的母親，只相信自己，對外部世界滿心懷疑、漠視乃至于仇視。在他看來，只有控制才有安全。

環節3：為了自身和國家的安全，嬴政采取了全面控制的策略。那么他是怎樣把自己的命運同國家的命運聯系在一起的呢？哪位同學提供相關的資料和認識？

設計意圖：環節2生成后，學生對于前一個問題的思考意猶未盡。青春期的學生很需要了解自我成長與周邊各種因素的相互關系。所以筆者就以秦始皇個人的經歷和做法能否使他管理的國家發生預期的變化為題，繼續引導學生對“中央集權”的問題進行進一步的深化探究。這樣在教師的引導下，繼續保持解決問題的積極狀態，進一步實現學生自主學習的目標。同時指導大家共同概括和書寫對材料的認識，從而實踐對學生思辨能力以及整合能力的訓練。

魏同學：

材料1：秦統治者不斷地擴大自己的屬地，征服周圍一個又一個國家。當時的人恐懼地稱“秦為野獸”，把秦無情的擴張比做“蠶食”。到公元前221年，秦統治者成為全中國的主人，他采用了始皇帝的稱號。始皇帝就是“第一個皇帝”。他的繼承人將為“第二個皇帝”，這樣一代一代傳下去，“至千萬世，傳之無窮”。

材料2：新皇帝開始將早先在本國取得輝煌成功的法家學說應用到全中國。他廢除了所有的封建國家和王國，將廣闊的國土劃分為若干行政區，每一行政區都配備一批由中央政府任命，并向中央政府負責的官員。他還解除了除他自己軍隊之外的所有士兵的武裝；下令遷徙各國的舊貴族到首都，以便監視他們；把秦原來的衛戍部隊派到全國各地。此外，新皇帝還通過統一度量衡和貨幣來實行經濟集中化。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

師：大家一起動手概括上述材料的內容，并展示李同學的書寫。

預設：學生共同參與，書寫出如下內容。政治上：確立皇帝制度；采用法家學說；廢除分封制，推廣郡縣制；將各國的貴族遷到都城；軍事上：解除六國武裝，將秦軍派駐各地；經濟上：統一度量衡、貨幣。

師：還有同學想展示自己的材料和認識嗎？展示學生的“秦政府組織系統簡表”和“較為完備的中央官職表”。

設計意圖：在完成環節3的生成后，繼續激發學生對統一后所采取措施的進一步探究；同時鼓勵多種學生用更多的形式展示自己的資料，既為問題的全面分析做好鋪墊，又給學生的參與創造機會。

任同學：

秦朝建立的制度有以下特點：中央官制是以皇權為中心的中央行政體制。“三公九卿”分工嚴密，各司其職，而又互相牽制，任何人、都無法獨攬大權，最終軍權完全操縱在皇帝一人手中，保證專制皇權不致旁落。充分體現出“家天下”的特點。“九卿”中奉常、宗正、郎中令、將作少府等官職就是為皇室專設的，是為皇帝私家服務的。國與家同治，這是封建時代統治統治特點。

環節4：作為一國之君，統一了六國后，嬴政又是怎樣構建外圍安全防御體系的呢？哪位同學有資料展示并表述。

設計意圖：通過學生的生成，對“中央集權”的內涵進行再探究和展示，旨在對秦朝所建立的中央集權制度有更全面的了解和把握；同時可以幫助一部分愿意深度思考的學生繼續進行知識的再構建。

完顏同學：

秦朝通過郡縣制，實現了對地方政權直接有效的控制。這套從中央到地方金字塔般統治機構的建立，把全國的每個地方、每戶人家都納入國家政治體制之中。

環節5：下面針對剛才以上幾位同學的展示和表述，我們自己建構一個最適合我們自己記憶的，關于君主專制主義中央集權制內涵的圖示。哪位同學愿意上講臺展示？

設計意圖：在對重點知識已經掌握的前提下，通過教師的指導，幫助學生通過動手實踐建構新的認知圖形，以此形成對“中央集權制”的及時鞏固。這既符合學生動手實踐的心理需求，又遵循了學生學習——鞏固——進一步學習的認知規律。無論怎樣的展示，只要動手實踐就屬生成。之后，展示某一同學的材料，共同完善。

沙同學：

嬴政通過建構中央管理體制和完善對全國的管理監控實現了對中國的行政管理。

環節6：大家想想，這樣的行政安全防御體系會帶給中國怎樣的影響？天下是否從此像嬴政所希冀的那樣安全無恙了呢？

設計意圖：這一問題的提出，旨在幫助學生對中央集權制度的終極目的進行客觀思考，幫助他們認識，秦始皇作為一代君主，其鞏固國家的歷史主觀動機和歷史的客觀結果之間有著怎樣的關系，以此升華對這一制度的認識。同時還可以幫助學生對前面所學到的相關知識進行再思考。需要說明的是，在指導過程中，應該向學生講明中央集權制度的屬性和與文明發展的關系，幫助學生明確制度的完善是文明發展的保障。

王同學：

秦朝形成的中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善。這一制度是建立在封建生產方式基礎之上的，適應了封建地主階級的政治、經濟需要，有利于統一的多民族的封建國家的鞏固與發展，有利于抵御外來侵略、組織水利工程、發展社會經濟、防止分裂割據、加強民族交流等。但也有明顯的弊端：加強了對人民的控制和統治，皇帝個人作用對政局影響大，容易產生腐敗和專權，這也是中國封建社會腐敗長期延續的重要原因。特別是封建社會后期，積極意義日益減少，消極因素逐漸增大。

環節7：教師分享的資料。

資料：大家一定都看過《還珠格格》吧。當小燕子滿天飛的時候，人們表面上陶醉在趙薇的大眼睛里，實際上很多人卻沉浸在大清皇帝的龍恩里，多好的皇帝。嬉笑怪嗔富有人情，體恤下情聯系群眾。古代臣民的生活真如影視劇中那般美好嗎？沒有。魯迅說，翻開整部中國歷史，看到的只有“吃人”和“被吃”幾個字。杜甫有詩：“被驅不異犬與雞”。可惜到了21世紀的今天，這些古已有之的不平而鳴，對皇權罪惡的批判，反而被越來越多對清官和好皇帝的稱揚取代了。

材料反映了當前文藝領域的什么現象？對這一現象，你有怎樣的看法？

設計意圖：最后的分享旨在幫助學生能夠運用所學歷史知識對當下所面對和接受的文化，尤其是學生接受最多的影視文化進行理性思考；同時給學生一個課后也可以充分思考和表達自己認知的機會，旨在漸進養成學生的歷史思維習慣。

預設：

就此問題，能夠清晰回答出的同學不會很多。教師指導和幫助學生從以下角度去理解。如：歌頌封建帝王的現象，說明當下文藝題材創作的貧乏，也缺少對封建帝王實質的認識，對培養現代國民的民主意識會產生不利影響。

【教學反思】

本節課把注重學生成長的心理需求作為設計教學問題的主要依據。生成過程中，學生踴躍參與問題的探究學習，教學目標借由學生的參與得以完成。存在的問題是，對材料搜集的要求不是所有學生都能認真完成的，在課堂生成過程中，個別學生會出現因為教學環節脫節的問題而不能跟進教學思考的進度，從而造成學習效率的降低的現象。由于考慮學生的心理需求，應試技能的訓練會不可避免的被此教學范式所削弱。此問題在未來教學過程中隨著歷史學習思維能力的養成和基礎知識的不斷積淀而做相應的調整。

【作者簡介】張燕，女，中學高級教師，蘭州一中歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】endprint