有關在職校英語教學中開展合作學習的實踐探索

朱德云

摘 要：現代教學中將學生分組完成學習任務是一種新型的教學模式。本文探討了如何在英語教學中有效組織學生開展合作學習，培養學生綜合運用語言的能力。

關鍵詞：學習小組 合作學習 互動互助

英語教學是教師和學生共同參與的活動，傳統教學中學生只是語言知識的被動接受者，缺乏參與機會，因而教學效果不佳。對此，筆者在教學中將學生分組，通過互動、互補、互助、互評的合作學習方式使學生成為教學主體。

一、合理的活動設計是合作學習得以開展的基礎

合作學習的關鍵在于對活動的合理設計，對此，教師需要在課堂組織形式上多下功夫。首先教師要認真鉆研教材，充分了解學生的學習現狀，根據具體情況設計不同的教學任務。課文和對話都可以設計不同的任務形式。教師可以讓學生分組把課文改編成情境對話并現場練習。而對話的活動設計可以讓學生按照原對話內容進行角色操練，也可以給學生設計一個情境，讓學生結合對話內容和補充句型編制情景對話并進行現場操練。

在具體的任務設計中，教師要切合實際，確保任務實施的可行性，給學生提供學習中所需要的句型、諺語等，同時又要充分發揮學生的主觀能動性，提高其學習積極性。

二、合理分組是合作學習的基本保障

合作學習的基本組織結構是合作小組，合理的分組是合作學習的基本保障。具體的分組可以根據學生的性別、興趣、能力等主要方面進行合理搭配，也可以隨機劃分。

一般說來，小組成員由2～6人組成，每組設立一名組長和資料搜集員。組長由能力強、學習好、樂于助人、有合作精神的人擔當。具體負責分配本組成員的任務和責任、協調小組成員間的關系、檢查和評價本組成員合作學習情況、向教師反饋本組學習任務完成情況等。資料員負責根據任務查找資料，并進行合理組織，其他角色則根據需要確定。

具體講，單詞拼讀、語法句型練習一般2～4人一組；課文復述、對話練習4～6人一組，具體的人數視角色的需要而定，角色扮演要盡量讓每人都有機會參與。分組和角色分配可以比較固定，也可以定期互換角色，還可以讓學生在合作學習中換組。這樣學生就能體會不同的角色責任，并能和不同學習能力和思維方式的同學合作，從而更好地提高學習效果。

三、小組合作是合作學習成功的關鍵

在實施小組合作學習之前，教師應事先根據教學內容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式，建立合作小組和設計小組合作結構。小組合作學習中教師根據學習內容設計好任務后，要給予每個小組成員必要的指導，讓其明確自己的學習任務和所承擔的角色。

小組學習活動不僅可以在課上開展，還可以擴充到課前和課后。學生可以分組預習，搜集與教學內容相關的學習資料。例如：學習課文“Fuwa”時教師可以讓學生搜集有關奧運會及2008北京奧運會的中英文資料，可以通過問題的設計讓學生有針對性地預習。如“What are the mascots for the 2008 Olympic Games？ And what do they stand for？”課后復習也可以以組員之間互相提問和輔導的形式進行。

此外，合作學習時教師應把握好尺度，擔任好巡回指導的角色，鼓勵每個組員積極參與活動，對學習有困難的學生更要多加鼓勵，要創造一個互幫互學互補的合作氛圍。

四、適時的教學評價是確保合作學習順利進行的有效途徑

合作學習評價是確保合作學習得以順利進行的有效途徑。教師的教學評價要貫穿合作學習的全過程，合作學習前的評價要關注學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力，合作學習中的評價主要檢查教學任務的實施情況及合作過程中遇到的問題和解決問題的情況。教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，對英語基礎差、缺乏自信的學生以表揚鼓勵為主，對于英語學習成績好的學生，則要提出更高的要求。

教師要把握好對小組討論的評價標準，多以小組為單位進行考核評價，考核時可以根據參與是否積極、課堂討論氛圍是否熱烈、任務要求是否完成良好、發言內容是否完整、言語表達和思維邏輯是否清晰等方面對各組表現進行評定。表現好的小組加分，最后進行累加并記入各位同學的平時成績中，這樣，就形成了一個好的競爭機制，使人人都積極參與。

教學評價還可以結合學生自評和他評的形式。為了提高可操作性，教師要預先設計好評價表格，通過自評和他評，學生可以更清楚地了解自身存在的問題以不斷改進。

多年的合作學習教學實踐表明，采用合作學習模式的班級學生的聽說讀寫能力都有明顯的提高，學習積極性和主動意識也大大增強。要積極推廣合作學習的教學模式，幫助學生以互動、互補、互助、互評的方式共同完成學習任務。

（作者單位：江蘇省南通技師學院）