把握試題方向，拓展教學邊界

[關鍵詞]知識邊界，能力邊界，思想邊界

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2014）13-0011-03

2011年以來，新課標全國卷I第41題以其開放的形式、寬廣的視野、新穎的角度和高遠的立意，較好地體現了新課程理念。

2011年、2012年的第41題，都是以一段文字材料為依托，要求學生依據材料，結合所學知識，對材料觀點進行評論或評析。2013年的第41題，展示了東漢和唐朝開元時期的兩幅地方行政圖，要求學生從圖中“提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明”。2014年第41題，提供了“1960年我國中學歷史教科書中‘抗日戰爭內容的目錄摘編”，“要求學生根據材料并結合所學知識，對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”。

從近幾年第41題的命題方式看，既有對學生知識、能力的考查要求，也體現了對學生思想與價值觀的考查。在當前大的教育和考試環境并沒有發生根本改變的情況下，這一命題方式要求歷史教師在教學中，必須拓寬歷史教學的知識邊界，把握歷史教學的能力邊界，凸顯歷史教學的思想邊界，實現歷史教學的根本訴求。

一、拓寬歷史教學的知識邊界

歷史教學的知識邊界是指通過教學，使學生獲得一定的歷史知識，了解歷史的變遷和發展脈絡，從而積淀必要的人文素養，為學生的全面發展奠定基礎。《普通高中歷史課程標準》在“課程目標”中也有這樣的要求：“進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。”

考查學生對歷史知識的掌握是近年來新課標歷史試題的重要方向。2012年41題，要求學生評析中國現代化模式。學生要對中國近代的現代化發展歷程有全面的了解，包括全面掌握中國近代以來現代化的背景、趨勢、方向等。2013年地圖題，需要學生全面調動相關歷史知識，如漢唐時期社會政治、經濟的發展變化情況。2014年第41題，要求對目錄提出修改意見，如果學生對抗日戰爭沒有全方位的了解，要提出合理的修改建議也是比較困難的。

以上試題，都有對歷史知識的考查要求。所以，對于學生來講，學好教材上的歷史知識是重要的。對于教師來講，教好歷史教材也很重要。教師必須把教材中的重要史實講明白、講到位，要引導學生正確解讀重要的歷史現象，從歷史的角度思考問題，培養學生的歷史意識和理性思維。

但歷史教學不等于教教科書，歷史教育和歷史學習應該是廣泛的，多渠道、多層次的，教科書只是學生獲得歷史知識的一個途徑和載體。近年來新課標歷史試題也越來越多的采用教科書以外的材料，問題設計凸顯課程意識，試題與教科書若即若離。如今年41題提及的“國民黨反共高潮的被擊退”，“解放區的鞏固和發展”，“國民黨的黑暗統治和民主運動的開展”等內容，岳麓版教材并沒有涉及，大多數學生也不了解這些內容。所以，在新課程教學中，教師不能只“教教材”，應該根據課程的需要，根據課堂教學的實際狀況，根據學生發展的需要，對教材知識進行必要的拓展，努力拓寬歷史教學的知識邊界，豐富和完善學生的知識結構，厚實學生的歷史知識和素養，為學生學習能力的提高和歷史意識的增長奠定基礎。

以“抗日戰爭”教學為例，在岳麓版歷史必修I中，這一內容只有兩頁紙的知識容量，甚至連“盧溝橋事變”這一重要事件都被一言帶過，內容非常精煉，這對學生全面了解和認識抗日戰爭是有影響的。教師可以根據相應的教學立意，適當拓展教學內容，如增加“八一三”事變和國民黨抗戰自衛宣言、開羅會議與《開羅宣言》、中國遠征軍出國作戰等內容，展現出一個較為豐富、立體的歷史過程，對學生形成正確的歷史認識有重要意義。

二、把握歷史教學的能力邊界

培養學生的學習能力是歷史教學的重要目標之一。課標對學生的學習能力提出了這樣的要求：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”

近年來新課程歷史試題非常重視對學生學習能力的考查，尤其對學生閱讀材料、提煉觀點、分析論證等方面的能力考查尤為突出。在教學中，應該重視對學生這方面能力的培養。

引導學生開拓學科內知識的橫向、縱向聯系，是建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是新課程高考命題能力測試的重點，體現了歷史教學對學生知識綜合能力的要求。以2012年第41題為例，要回答好此題，學生就必須對三本必修教材中有關中國現代化發展的相關知識進行重新整合。學生既要從縱向角度理清中國現代化發展脈絡，還要在橫向上把握中國現代化與世界歷史的關系，建立起中外歷史的有效聯系。

在學習能力的培養上，還應該重視對學生學習方法的指導，讓學生學會學習、學會思考，掌握獨立解決問題的方法。課標提出，通過歷史教學，“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。

近幾年高考對歷史課程標準的這一要求也進行了回應。41題，答案基本不做統一、固定的要求，只有方向性展示。學生只要能夠結合所學知識，依據一定的歷史觀和價值觀，史論結合，言之有理即可。這種開放的問答方式，有利于學生更加自主地思考問題，有利于培養學生從不同角度發現問題、思考問題、解決問題的能力，有利于鍛造學生史論結合的學史方法、培養學生獨立思考的學習習慣。

面對高考的這種要求，教師要自覺落實新課程教學理念和精神，創新教學方法，充分重視學生主體作用的發揮，促進學生潛能的充分發掘，塑造學生的學習能力和思維能力。例如，在各種學習能力的培養中，歷史評價或評析能力，尤其是“論從史出”能力對學生的歷史學習有重要意義。在教學中，教師要善于引導學生從多元視角、多維時空分析歷史現象。如“鴉片戰爭”，英國則稱之為“中英戰爭”；“新航路開辟”，歐美人之間有著完全不同的歷史評價；再如“王安石變法”“孝文帝改革”等，不同時代的人、甚至同一時代的人，都有不同的認識和評價。所有這些，都對學生的歷史評價或歷史認識能力提出了要求，這就需要教師在教學中把握好教學的尺度和方法。

知識是重要的，但如果沒有能力、沒有方法，知識就不可能升華為有意義的歷史認識。從某種程度上說，教學中對學生各種學習能力、方法的培養，也是搭建歷史知識與歷史認識、形成正確歷史觀和價值觀的重要橋梁。

三、凸顯歷史教學的思想邊界

凸顯歷史教學的思想邊界是指通過歷史教學，對學生的人生成長，尤其對學生人生觀、價值觀產生積極影響，促進學生思想的健康發展，塑造健全的人格。課標指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”顯然，在歷史教育中，“人”的教育是關鍵。而在“人”的教育中，思想的培養又是重中之重。

新課程歷史教學始終把“人”的教育、把思想的教育置于突出地位。近年來新課標歷史試題，也常常以現實為著力點，依托新材料，把歷史和現實鏈接起來，關注學生的思想發展，比較好的彰顯歷史學科的價值訴求。

2014年第41題，以中日關系這一熱點話題切入，以抗日戰爭為抓手，考查學生對抗日戰爭的認識。回答好此題，不僅要求考生全面掌握、了解抗日戰爭這一史實，還應該具備正確的歷史觀和價值觀。從全民族抗戰的角度看，無論是共產黨，還是國民黨，都為抗日戰爭的勝利作出了重要貢獻。基于這樣的歷史認識，對目錄提出修改意見，如增加國民黨抗戰的相關史實，彰顯歷史的客觀、求真和理性的精神，對學生成長有重要啟示。而放眼整個第二次世界大戰，中國抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的重要組成部分，中國抗戰為世界反法西斯戰爭的勝利做出了重要貢獻。基于這一認識和理解，可增加如中國遠征軍抗戰相關內容，體現了寬廣的歷史視野，也是對全球史觀的很好詮釋。

需要特別指出的是，2014年第41題，要求今天的學生對50年前的歷史教科書提出修改意見，也傳遞著一個重要的信息，即歷史是可以認識的，歷史認識受各種因素的制約，是不斷變化的，任何時候都不要盲從教科書。這一點對培養學生獨立精神有重要意義，命題立意高遠。

可見，近年來新課標第41題在堅持試題開放性的同時，對學生的歷史觀、價值觀等提出了很高的要求，這也相應的對歷史教學也提出了要求。任何時候，歷史教學都不能只停留在知識傳授的層次上，也不能只停留在能力培養的層次上。在教學中，教師應當依托歷史史實，自覺運用正確的歷史觀，引導學生分析歷史現象，得出正確的歷史結論，塑造學生的人生觀和價值觀，培養學生理性精神、健全人格、公民意識。這是歷史教育的根本訴求，也是歷史教育的靈魂。

作為一門人文學科，在培養“人”方面，中學歷史教育承擔著其他學科不可替代的作用。在歷史教學中，既要實現對學生知識能力的教育目標，更要實現對學生思想的教育目標，三方面結合起來，拓展歷史教學的邊界，實現歷史教學的根本目的。

【作者簡介】李樹全，男，中學高級教師，西安市第八十九中學歷史教師，教育部“國培計劃”專家。

【責任編輯：李婷軒】