小學語文寫字教學淺談

董春艷

【摘 要】小學寫字教學是語文教學的一項重要任務，也是基礎教育的一項內容。所以要把寫字教學當作是一項重要的基礎工程來做，這也是著眼于學生成長發展的重要舉措。

【關鍵詞】小學語文；寫字教學；強化訓練；科學安排

漢字是世界上最古老的文字之一，是貫穿古今風雨中的一件中國獨有的國寶。中華民族五千年文明傳承，從未間斷，這是世界僅有的文化現象。漢字，是我們中華民族的驕傲！

中國的漢字書法是世界上獨一無二的藝術，它是中國傳統文化的重要載體，載荷著中華民族五千年的文明史。中小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是語文教學中基礎的基礎。“通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。”（《教育部關于中小學開展書法教育的意見》）。從這個意義上說，寫字教學不僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程，也是學校素質教育的一項重要內容，更是著眼于學生成長發展的重要舉措。

語文課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”可見寫字教學是小學生素質教育重要組成部分。當今的中小學書教學現狀，著實令人堪憂。我們目前的教育教學依然沒有擺脫應試教育的桎梏，由于受到應試教育的影響，學校不開寫字課，教師對學生寫字也根本不重視，把目光死死地盯在學生的考試分數上，認為只要能寫得對就行，至于寫字的質量也不是一朝一夕能夠練就的，出力不討好，甚至于下一個學年都不是自己教的了，何苦把精力放在學生的書寫上呢！長此以往，學生在寫字得不到應有的指導，我行我素，漸漸積習難改，自然也就寫不出一手像樣的字了。隨著電腦的普及，人們的書寫觀念也發生了變化，許多人都認為電腦打印可以代替書寫，不必重視學生的寫字訓練，也極大削弱了中小學生的漢字書寫能力。寫字教學的弱化、邊緣化已經到了令人吃驚的地步。

國家教育部門十分重視學生的寫字教育。在2001年就已把識字寫字納入了課程標準，并分四個學段對識字寫字教學提出了相應的要求，不僅有字數、姿勢、習慣的要求，更有書寫工具、字體、鑒賞方面的要求，可謂具體細致。2011年8月2日，國家教育部下發了《教育部關于中小學開展書法教育的意見》，從書法教育的重要意義、總體要求和條件保障三個方面作了更為具體的規定，尤其在教學時間上明確指出：“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課”，這樣的硬性要求為寫字教學提供了堅強的保障。2011年版的課程標準又在2001版的基礎上作了更切合實際的修改。如第三學段（5—6年級）是這樣要求的：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”；“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”；“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。應該說，對學生的寫字還要求還是相當高的，尤其是毛筆字的書寫，恐怕很多學校都不愿嘗試。寫字教學可謂任重而道遠。我認為，這才是語文教學的回歸；那種急功近利、只求分數而忽略、舍棄寫字教學的做法，完全是本末倒置、背離語文教學規律的。

那么，怎樣才能挽回寫字教學的頹勢呢？我覺得在教學中應該從以下幾方面著手。

一、努力整合寫字教學資源。各學校都有不同學科的教研小組，但書法教研組可能就不多，因此應增設書法（或寫字）教研小組，把寫字教學和其它學科教學同等視之，增強對寫字教學的認識；教研部門也要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規律。書法教學，也必須由具有書法特長的教師擔任，不能由班主任或語文教師權且為之。至于書法教師，現在各學校已是嚴重稀缺，因為年齡較大的書法教師，現在已為數不多；剛從大中專師范院校畢業的教師，也多是應試教育的“產品”，字寫得好的可謂鳳毛麟角。書法教師的青黃不接可謂寫字教學目前面臨的最大困難了。盡管如此，為了“應急”，我們仍可以矮子里面挑將軍，最大程度的將有寫字一技之長的教師整合在一起，在此基礎上抓緊培養新人，不斷壯大書法教師隊伍。

二、切實保證學生的訓練時間。寫字教學如果不給學生以充足的訓練時間，那只能是紙上談兵。教育部規定的每周一節課的寫字課，已是訓練的最低線了，如果條件允許，我們完全可以再將訓練延伸至課外。因此，已被其它學科擠占的寫字課必須要歸還。

三、科學安排教學過程。書法是由筆畫、結構、章法、意境等元素組成的，并通過筆墨而完成的一門獨特的藝術。同時也體現了由易到難、由淺入深的過程。寫字有無捷徑？下面這個故事很能說明問題：王獻之是王羲之的第七個兒子，自幼聰明好學，在書法上專工草書隸書，也善畫畫兒。他七八歲時始學書法，師承父親。一天，小獻之問母親郗氏：“我只要再寫上三年就行了吧？”媽媽搖搖頭。“五年總行了吧？”媽媽又搖搖頭。獻之急了，沖著媽媽說：“那您說究竟要多長時間？”“你要記住，寫完院里這18缸水，你的字才會有筋有骨，有血有肉，才會站得直立得穩”。受家庭的熏陶和教育，獻之練字十余年，用盡了18大缸水，在書法上突飛猛進，終于成為和父親齊名的大書法家。可見寫字并無速成之道，一是勤，二是悟。那么寫字是否有規律可循呢？回答是肯定的，古代的許多書法名家都有自己的習字心得及筆畫、間架結構、章法、意境等方面的理解，如王羲之的《書論》、蔡邕的《九勢》、黃自元的《間架結構九十二法帖》等，這些論著為我們今天的練字提供了寶貴的經驗，使我們今天習字能事半功倍，從而提高速度。《課程標準》規定一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學，也充分體現了由易到難的科學規律；至于書法鑒賞，則體現出更高層次的審美能力。因此，在教學中應遵循寫字教學的規律，切不可急功近利，揠苗助長。

總之，推廣寫好漢字，是弘揚中國書法藝術的基礎，要從年輕一代扎扎實實地做下去。寫字教學是一項耗時長、見效慢既拼耐力又費心智的工作，需要教師不斷地努力和默默的付出。讓我們攜起手來，從現在開始，從基礎做起，讓中國書法這棵植根于中華文明肥沃土的藝術奇葩綻放得更加嬌艷，永久發揚光大！讓我們的每一個學生都成為具有較高藝術素養的、真正全面發展的高素質時代新人！

（作者單位：山東省壽光市文家街道逢源小學）endprint