適應(yīng)西南特色的《森林病理學(xué)》青年教師培養(yǎng)

伍建榕+劉麗+張東華+傅本重+韓長(zhǎng)志+張俊忠+王芳

摘要：高素質(zhì)師資隊(duì)伍是高等院校立校之本、發(fā)展之基，而教師在崗培養(yǎng)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措?！渡植±韺W(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程體系中約有50%左右的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高不僅是學(xué)生學(xué)好《森林病理學(xué)》基礎(chǔ)理論的重要環(huán)節(jié)之一，而且對(duì)青年教師的培養(yǎng)極其重要，很大程度上促進(jìn)青年教師的教學(xué)和科研工作結(jié)合，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：森林病理學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；青年教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0020-03

《森林病理學(xué)》是高等林業(yè)院校林學(xué)和森林保護(hù)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，實(shí)踐教學(xué)是該課程理論教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，是《森林病理學(xué)》理論知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，《森林病理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量如何直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提升《森林病理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，既可增加學(xué)生在《森林病理學(xué)》方面的感性認(rèn)識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生以后從事林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ)。西南林業(yè)大學(xué)作為西南地區(qū)唯一的一所林業(yè)高等院校，學(xué)校所在地云南省的動(dòng)植物資源非常豐富，為使得新進(jìn)的青年教師很快地勝任教學(xué)任務(wù)，樹(shù)立以森林健康、生物多樣性保護(hù)和生態(tài)安全為主要研究領(lǐng)域和學(xué)科特色為目標(biāo)，從教學(xué)實(shí)踐入手，使青年教師能很快地了解當(dāng)前森林病理學(xué)的研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。

一、背景

國(guó)外對(duì)農(nóng)林實(shí)踐性較強(qiáng)的課程進(jìn)行多渠道的培養(yǎng)方式，如國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，產(chǎn)學(xué)研合作模式是高校青年教師在崗培養(yǎng)的有效途徑之一，參加老教師的科研課題，并協(xié)助青年教師在短時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)到科研項(xiàng)目，開(kāi)辟科研領(lǐng)地，并很快地把它有效地整合到社會(huì)資源，培養(yǎng)路徑由高校向社會(huì)延伸，培養(yǎng)方式由單一走向多元化，其中的導(dǎo)師制就是很奏效的方法之一，使青年教師能夠很快地從“學(xué)生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，大部分高校青年教師是從高校剛剛畢業(yè)就走上的教師工作崗，其次是授業(yè)能力培養(yǎng)，特別是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)該很快地使青年教師熟悉所任課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、研究和解決的問(wèn)題

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是高等院校立校之本、發(fā)展之基，而青年教師在崗培養(yǎng)正是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍最基礎(chǔ)的戰(zhàn)略性舉措。《森林病理學(xué)》是林學(xué)專業(yè)和森林保護(hù)專業(yè)必修的一門(mén)專業(yè)課，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量對(duì)于青年教師的培養(yǎng)具有重要的意義。該研究針對(duì)《森林病理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)與青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐和探討，提出青年教師的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是極其重要的，是提高整個(gè)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方法與手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)?！渡植±韺W(xué)》青年教師多畢業(yè)于西南地區(qū)以外的農(nóng)業(yè)大學(xué)或研究所，博士期間的工作往往集中于某個(gè)局部問(wèn)題的深入研究，在教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，他們面對(duì)西南地區(qū)如此豐富的生物多樣性及其相關(guān)的病原多樣性、癥狀多樣性等，顯得很陌生和茫然，更不知道如何去教授學(xué)生。因此，如何幫助青年教師入校初期適應(yīng)生物多樣性豐富地區(qū)的林木病害識(shí)別、鑒定，幫助他們了解生物多樣性與病害多樣性的關(guān)系，對(duì)引導(dǎo)青年教師熱愛(ài)本職工作、扎根云南至關(guān)重要。

三、問(wèn)題解決的方法、途徑和結(jié)果

1.方法和途徑。（1）啟動(dòng)青年教師培養(yǎng)工程：提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在青年教師。學(xué)校于2007年啟動(dòng)了“青年教師培養(yǎng)工程”，青年教師的培養(yǎng)考核進(jìn)入規(guī)范化時(shí)代。學(xué)院給每位年青教師安排一位導(dǎo)師，年青教師通過(guò)給導(dǎo)師助課、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文、從事科研項(xiàng)目工作，提高教學(xué)、科研工作能力，并在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)老教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)等良好的學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)。借助崗前培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教研活動(dòng)、青年教師課堂教學(xué)比賽、示范教學(xué)比賽、課件制作比賽等“六個(gè)一”工程等舉措，形成了較為規(guī)范和完善的青年教師校內(nèi)培養(yǎng)體系。如老教師參加青年教師培養(yǎng)工程建設(shè)，以傳、幫、帶的方式培養(yǎng)青年教師（近五年進(jìn)校的博士生），并指導(dǎo)青年教師備課、聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)、教案修改及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容準(zhǔn)備等，以提高其教學(xué)質(zhì)量；將老教師主持的科研項(xiàng)目分解為子課題由青年教師承擔(dān)，指導(dǎo)他們?cè)O(shè)計(jì)研究方案、采集數(shù)據(jù)和論文寫(xiě)作等；在教學(xué)資源積累上，作為森林保護(hù)學(xué)學(xué)科的教授們，利用假期帶領(lǐng)青年教師到高黎貢山自然保護(hù)區(qū)及西藏林芝、拉薩地區(qū)采集標(biāo)本，并進(jìn)行鑒定和標(biāo)本制作工作，補(bǔ)充教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)材料。同時(shí)大力提倡青年教師校內(nèi)進(jìn)修，由于大部分年輕教師來(lái)自其他農(nóng)林業(yè)院校和綜合性大學(xué)，不熟悉當(dāng)?shù)亓謽I(yè)情況，通過(guò)在校進(jìn)修，補(bǔ)充林學(xué)類課程知識(shí)，構(gòu)筑多學(xué)科知識(shí)交融的知識(shí)體系，有效解決了教師不懂林業(yè)、不能研究林業(yè)問(wèn)題的瓶頸。（2）開(kāi)展“勤教”檢查：老教師定期或不定期對(duì)青年教師進(jìn)行“勤教”檢查，檢查內(nèi)容包括教學(xué)“八大件”，即：教材、教案、講稿、記分冊(cè)、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、考試大綱、課程表，聽(tīng)取青年教師授課，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（3）落實(shí)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)檢查：對(duì)青年教師的每一堂課進(jìn)行隨堂幫助，落實(shí)課前認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)好教案；認(rèn)真上課；做好作業(yè)批改。同時(shí)練好教學(xué)基本功，比如粉筆板書(shū)、教學(xué)多媒體PPT課件制作等，優(yōu)化教學(xué)基本技能。對(duì)于基本的教學(xué)技能，青年教師首先應(yīng)牢固掌握，做到運(yùn)用自如，同時(shí)又應(yīng)該推陳出新，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使其不斷發(fā)展，真正起到充分發(fā)揮老教師、骨干教師的“傳、幫、帶”作用。導(dǎo)師制度應(yīng)以“導(dǎo)”為主。老教師和青年教師一道共同促進(jìn)提高教學(xué)水平和科研能力，提升教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。（4）如培養(yǎng)本科生一樣在教學(xué)實(shí)踐中嚴(yán)格考核標(biāo)本識(shí)別能力：通過(guò)帶領(lǐng)青年教師及本科生一起進(jìn)行野外調(diào)查、標(biāo)本采集，識(shí)別林木病害標(biāo)本外，同時(shí)也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本鑒定及制作，培養(yǎng)了青年教師的綜合素質(zhì)和能力。（5）通過(guò)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，從研究工作角度促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別林木病害的能力，以提高青年教師動(dòng)手能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。（6）培養(yǎng)了老教師和青年教師的協(xié)作精神：在《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將實(shí)習(xí)分組進(jìn)行，需要青年教師與老教師之間的相互協(xié)調(diào)、相互配合才能很好地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了青年教師與老教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)風(fēng)道德在科學(xué)工作中的重要性。（7）通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)青年教師，實(shí)施了青年教師培養(yǎng)工程，并鼓勵(lì)和積極創(chuàng)造條件讓青年教師通過(guò)攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)國(guó)外訪問(wèn)交流、培訓(xùn)、科研項(xiàng)目合作、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、教研活動(dòng)、課堂教學(xué)比賽等方式和渠道提升教學(xué)科研能力和師德師風(fēng)。

2.結(jié)果：（1）探索完成適應(yīng)西南特色的《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐與青年教師培養(yǎng)，并以論文形式完成兩方面成果：①《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)習(xí)與青年教師的培養(yǎng)；②通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，探討改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的研究。研究方法在于完善《森林病理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)相關(guān)授課青年教師，實(shí)現(xiàn)一舉兩得，資源最大化利用。相關(guān)青年教師參加《森林病理學(xué)》理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、了解目前相關(guān)環(huán)節(jié)的具體安排；青年教師對(duì)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐提出自己的建議和見(jiàn)解，對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行整改；青年教師獨(dú)立進(jìn)行部分相關(guān)的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的老教師通過(guò)聽(tīng)課并直接對(duì)青年教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的方式不斷提高青年教師的授課水平。老教師和青年教師群策群力進(jìn)一步完善《森林病理學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐。（2）《森林病理學(xué)》是高等農(nóng)林院校森保、林學(xué)專業(yè)方向本科生的一門(mén)專業(yè)主干課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握林木病害發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，更重要的是能夠識(shí)別或鑒別林木上重要的、常見(jiàn)的多種病害；并能靈活運(yùn)用到林木病害綜合治理的核心技能，將林木病害的防控納入林木的栽培、管理及養(yǎng)護(hù)等一系列環(huán)節(jié)中；對(duì)于已發(fā)生的病害，能夠自行設(shè)計(jì)合理的防治方案，將林木病害控制在允許的范圍內(nèi)。該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是理論教學(xué)不可替代的，因此在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中占有重要地位，對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。因此，對(duì)于新上任的青年教師需要快速提高培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的技能提出了更高的要求。本研究根據(jù)各專業(yè)要求及現(xiàn)有的設(shè)備條件，開(kāi)展了課程建設(shè)中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)青年教師的有機(jī)結(jié)合，為提高青年教師對(duì)森林病理學(xué)這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，進(jìn)行實(shí)踐性的探索研究。高校青年教師具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，隨著國(guó)家對(duì)高校師資力量的需求逐年增大，師資質(zhì)量的逐年提高，大量年輕的博士、碩士畢業(yè)生涌入高校校園，成為高校教育的生力軍。青年教師的素質(zhì)直接影響到高等教育的水平和質(zhì)量，高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是新時(shí)期促進(jìn)高等教育事業(yè)發(fā)展的保障。重視和加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和教育，是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。青年教師為學(xué)校補(bǔ)充了新鮮血液，帶來(lái)了生機(jī)和活力以及新思維、新觀點(diǎn)和新的教育理念。同時(shí)青年教師又存在科研水平較高，大部分青年教師在研究生階段都進(jìn)行過(guò)本學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)研究，具有一定科研基礎(chǔ)。本項(xiàng)目從高校老教師的角度出發(fā)針對(duì)高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行一些探討。

三、結(jié)果的價(jià)值和影響

結(jié)合《森林病理學(xué)》課程的實(shí)習(xí)實(shí)踐，開(kāi)展以下方面研究：（1）云南植物種類繁多，微生物種類異常豐富，導(dǎo)致植物病害的多樣性，如何在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)青年教師適應(yīng)獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，很好地完成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)？（2）與青年教師一道更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，確保實(shí)踐教學(xué)大綱的合理性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、觀察能力、動(dòng)手能力、綜合解決問(wèn)題能力。（3）根據(jù)物候、林木病害發(fā)生發(fā)展規(guī)律不斷補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的資料和材料積累工作。（4）老教師和青年教師一道共同開(kāi)展改進(jìn)和豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段，采用以學(xué)生為主體，青年教師為主導(dǎo)的方式，利用實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)習(xí)基地和生產(chǎn)基地，充分發(fā)揮青年教師的主觀能動(dòng)性和老教師的引導(dǎo)作用，將實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂外，將教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)到有限的學(xué)時(shí)以外。（5）采用多種考核方式，全方位地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，摸索出一條合理的又有西南地區(qū)特色的森林病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。通過(guò)以上措施，本課程組的青年教師專業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技巧水平得到不斷提高，學(xué)生對(duì)教學(xué)成效的評(píng)價(jià)等逐年提高，已具備獨(dú)立指導(dǎo)實(shí)習(xí)以及講授課程內(nèi)容的能力。

總之，通過(guò)適應(yīng)西南特色《森林病理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)與青年教師培養(yǎng)的探索，使青年教師能夠快速地實(shí)現(xiàn)“角色”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐需求的零距離對(duì)接，值得進(jìn)行推廣。

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第一作者：伍建榕（1963-），女，福建清流人，教授，博士，主要從事森林保護(hù)和森林病理學(xué)的教學(xué)與科研工作，發(fā)表論文70余篇。