網絡環境下大學英語自主學習的教與學

唐欣欣

摘 要：現代信息技術給網絡環境下自主學習環境給英語教學帶來了新變化，轉變傳統的教學方式和學習方式，重在培養學生自主學習能力。探索網絡環境下外語自主學習的教與學，創建一個合理的適合學生個性化、自主式學習的課外教與學的語言學習環境是目前各高校多媒體外語教學中待解決的一個重要課題。

關鍵詞：英語教學 網絡環境 信息

本文論述了信息技術在大學英語中的應用，并探討了網絡自主學習環境的建設，多媒體網絡化教學是現代教學改革的大勢所趨，也是近年來教學研究者與實踐者一直關注和探討的話題。教育部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”再次提出要改革創新人才培養模式，加強實踐教學。網絡化教學為實施大學英語改革提供了有利的平臺。本問主要致力于通過教學實踐來探討網絡環境下“導學+自主學習”教學模式對英語專業學生英語學習的影響，以期整合教師導學和計算機網絡教學的優勢，實現優勢互補。

一、網絡環境下大學英語自主學習的教與學

網絡環境下英語自主學習模式研究內容包括制定實行網絡環境下大學英語自主學習考核辦法；激發學生的內在學習動機和各種認知策略；促進學生的元認知發展及主動營造學習環境，學會利用學習的社會性資源能力；探索創建學生大學英語綜介應用能力形成性評價及終結性評價新模式等。根據教學大綱，比較、選定和大綱規定相適應的英語課堂教學模式。建立培養學生自主學習能力渠道。結合新大綱、新穎的課堂教學方法，通過問卷調查、比較、篩選、優化形成多渠道學生自主學習能力培養體系。其中包括：確定學習目標的能力。學習者應能根據自己或他人的要求，制定近期或遠期的外語學習計劃和目標。制定目標時，學習者對自己的外語水平要有個準確的估計。過高或過低的估計，會使確定的目標難以實現或極易達到，這都會挫傷學習者的積極性。確定學習內容的能力。學習者應能夠根據自己的英語學習基礎除英語教材外，選擇適合自己水平的學習材料，并且能夠辨別材料的優缺點。選用介適的學習方法的能力。學習者的學習方法因每個人的認知風格、學習策略、文化背景等差異而小同，因此，學習者應能夠在學習過程中判別其學習方法是否適用，并以總結；學習的時間、地點及進度的能力學習者應能夠選擇并識別適介自己學習的學習環境，有效地確保學習時間，調節和控制學習的進度。評估學習成果的能力。自我評估是英語學習過程中的一個重要的組成部分，學習者應能夠對自己在學習上取得的進步做出一個正確的自我評判，并能監控進步的過程。網絡環境下英語自主學習模式研究中大學英語課程教學評價應采取形成性評價與終結性評價相結介的方式。形成性評價的任務是對學生日常學習表現、所取得的成績以及學習態度學習策略等方面做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

二、信息技術在大學英語中的應用：觀念與角色的轉變

信息技術與課程整合中觀念的轉變主要是：由改變“教”到改變“學”的轉變，由學習工具到學習環境的轉變，由課內向課外的轉變。

信息技術環境下教師角色的轉換：在基于信息技術的網絡教學模式中，教師知識的絕對權威和信息的唯一來源變成學生學習的組織者和幫助者，教師的主要工作由傳統的講授

變為學生學習資源的設計、準備者和學生自主協作學習的幫助者。教師僅是“教”的角色，也是“探索”、“學”的角色。在教師的指導下，學生應學會計劃、組織、管理、評價自己的學習。學生是學習活動的主體，教師是教學活動的主導，教師利用信息技術優化課堂結構、提高教學效率，為學生創設豐富的學習環境、提供教學資源、設計學生自己學習方式，當學生有能力自主管理自己的學習時，教師的幫助可轉向其他的方而。教師應該積極轉變觀念、不斷提高自身的信息素養和教育技術水平，才能適應新時代對教師的要求。

三、“導學+自主學習”教學模式

“導學+自主學習”的教學重點是導學，強調在老師的引導下進行個性化教學與自主學習。教師發揮導學的作用，一方面指導學生利用教材、學習光盤和網絡提供的各種資源，以任務為導向，有目的地白主搜索學習信息查找資料，完成學習任務；另一方面指導學生充分利用計算機可以反復進行語音再現的功能，適時地跟讀模仿學習內容的錄音資料來糾正自己的語音語調，訓練聽力，并針對自身的英語水平，選擇適合自己的學習材料進行自主學習。網絡環境下的自主學習并非是對學生學習的完全放任，適時、適度的管理干預非常必要。因此，教師導學的職責還包括準確把握自主學習的度，幫助學生有效進行自主學習或者半自主學習。課堂上教師的主要任務是提供計算機無法替代的面對面指導、檢查、答疑及學生任務完成情況的反饋。

四、自主學習外語的網絡環境：實用性、研究性、創新性的學習方式

學校必須利用現代教育技術的研究成果，結介學校硬件和基礎條件，積極為學生營造一個豐富生動的課外多媒體語言學習環境，讓學生在課外大量、高頻率地接觸外語，將課內教學與課外日常實踐緊密結介起來，從而提高外語學習的質量。學生個性化、自主學習需要一個良好的課外多媒體語言學習環境。外語教學應倡導學生的個型化學習和自主學習，促進學生的個性化化發展。要學好并掌握外語知識，僅靠課堂的有限時間遠遠不夠，還需要課外大量的積累、實踐，功夫在課外加強學生外語聽說能力及基本技能的訓練。

由此可見，如何正確對待網絡教學與傳統教學之間的關系，如何使網絡技術更有效地服務于教學，如何創建網絡環境下教師與學生的良性互動、情感交流，如何有效地監控和引導學生自主學習而非形式化如何促進網絡教學效果的最優化，如何利用網絡教學系統來提高和加強口語等問題都是目前網絡環境下的主要任務。

參考文獻：

[1]蒙佐德.基于潛在個性的教學[M].西安：電子科技大學出版社，2009.

[2]人民教育編輯部.走向理想課堂—新課程基本理念與基本問題透析[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金項目：《高教課改“六課型”在大學英語課上的應用與研究》項目編號：JYA2011-042，項目名稱：《網絡環境下的學習者自主學習監控研究》項目編號：JKA2013-024。