地方應用型高校課程考試改革探索

熊濤

摘 要：作為地方型應用高校，課程考試對于高校人才的培養起重要作用。但是，現行的高校課程考試在考試形式、內容等方面存在不少的弊端。本文對目前高校課程考試中存在的弊端進行了深入闡釋，結合當今國內外高校課程考試改革的實踐，提出了自己的建議：進一步加快考試形式、監管形式等的改革，提高學生的實踐能力、理解能力、綜合利用能力，對實現人才培養目標具有重要意義。

關鍵詞：高等教育 考試改革 人才培養

一、地方應用型高校課程考試改革的重要性

在2014年全國兩會中，教育改革的關注度躋身前十，隨著科學技術的日新月異和人們生活水平的不斷提高，人們對教育改革的呼聲越來越高。大學作為培養人才的一個重要場所，大學的考試制度是否能夠對培養服務社會的高素質的綜合型人才起到實質性作用越來越受到社會各方關注。科學而又合理的考試制度能夠最大限度地激發學生的潛能，培養創新思維和社會實踐能力，形成教師和學生雙方向良性的互動；相反，不科學不合理的考試制度則會扼殺學生的創造力和想象力，降低學習的主動性和積極性，遏制學生個性和各方面才能的發展，甚至耽誤學生的前途。因此，積極進行教育改革，推行素質教育，對大學考試制度取其精華棄其糟粕，成為大勢所趨。

二、地方應用型高校課程考試存在的主要問題

（一）考核模式、題型單一固化 考核學生的方式原本多種多樣，但是目前大學的考試方式卻極為單調，絕大部分以筆試為主，而其他形式的考核，如口試、實踐操作等很少被采用。而在筆試的試卷中，題型多以選擇題、填空題和問答題等為主。在這種考試環境下，學生的思維想象創造能力和社會實踐能力往往受到很大限制，也不利于學生對問題的綜合分析能力的提高[1]，很多學生形成了“為了考試而學習”這種功利化的想法，學生更希望教師“授之以魚”而不是“授之以漁”，在這種考試模式下，很難真正達到學習知識和培養人才的目的。

（二）考試的內容過于局限于教材

目前的高校考試，考試的內容過于局限于教材。在考前，老師給學生劃定考試范圍和重點。因此學生平時不認真上課、不做課堂筆記、不涉獵拓展知識，考前臨時抱佛腳。學生在復習時大多按照教材上的內容進行背誦、重復練習課后練習題型，死記硬背考試重點。令考試背離了原來大學教學大綱的要求。考試內容局限于教材，學生不會綜合分析、理解課堂學到的知識，學生學習積極性下降，助長部分學生學習惰性，使學生的思維能力、理解能力、綜合利用能力不能得到有效的鍛煉。不利于學生對課程知識的理解，不利于高校良好學風的形成。

（三）考試目的模糊，效果有限

考試的目的不單是學生學習成果的檢驗，更是學習的一種重要的反饋方式。而在現在一學期一大考的考試制度下，有些課程往往只開一個學期，每學期的考試往往設在期末，而等考試成績出來后，學生們可能在個下學期有較少機會接觸這門課程。這時候，期末成績就變成了只有學生向教師的單方面的學習反饋，而缺少了雙方向的反饋。而實際上，教師的教學效果、教學問題和教學信息反饋的重要程度并不亞于考試成績，因為考試目標應以教學目標所規定的知識和能力的要求為出發點和歸宿[2]，重視考試成績的反饋作用，由此促進雙方向考試目標邁進。

（四）學風不正，作弊現象嚴重

高校的考試過程中，考試作弊的現象較為普遍且嚴重。考試作弊方式五花八門，其中有：1.部分學生在考試前，把平時的一些課堂筆記、老師劃定的重點背誦內容等以小紙條的形式帶入考場，在監考員不注意時進行查看；2.部分學生完成試卷并且制作好答案，以小紙條的形式傳遞給他人，或者以借物的形式，把答案藏于小物體當中，進行傳遞；3.有的學生通過要求上廁所，在廁所使用電子設備、直接與他人交流等進行作弊。學生作弊成功，在一定程度上，降低了學生學習的積極性，形成不思進取、好逸惡勞、存有僥幸心理，同時對沒有作弊的同學傳遞消極暗示。種種的考試作弊行為，助長不良考風與不良學風的形成，導致不公平現象的發生。

（五）考試試題質量不高、評卷標準不科學

當前高校考試試題一般是由任課考試命題。但不乏會出現一卷多用，甚至是多年都用一套試卷的現象。有些試題只是在計算題中稍微變化了一下數字，更有甚者連數字都未有變動。出現這樣的亂象根源在于任課老師思想上的惰性，偷懶心態嚴重。

我們常會聽到一句話“分、分、分，學生的命根”，分數對學生的升學、獎學金甚至將來工作有重要的影響，所以，學生對分數往往錙銖必較。而在考試試卷中主觀題占一大部分，對于這種沒有絕對標準答案的題目，得分主要取決于評分老師的主觀因素，而有些評分老師將分數絕對化、答案標準化、評分標準呆板化[3]，如此不科學的評分標準只會打擊學生的學習積極性。

平時的印象分、老師的人情分、老師的好惡分使得對考核的質量大打折扣。部分同學因為考試成績不理想，主動聯系老師，通過老師為其考試成績加入人情分等，使其能夠僥幸及格。這樣不公平的分數，助長學生的考試僥幸心理，學生從思想上不能認清考試的目的與意義，也使得教育質量降低，對于老師與學生百害而無一利。

三、地方應用型高校課程考試改革探索

（一）、豐富考試形式，筆試與實操并用

單一的考試形式導致學生的考試成績存在較大的偶然性，也不利于全面真實的考查學生的知識、技能與素質[4]，考試本身并不是目的而是一種評價學生的手段。若將評分標準不局限于一學期一張試卷上，而是每階段性進行考核，考核的方式也不限于筆試，而是采用各種各樣的形式，例如：口試、論文、答辯、實際操作、社會實踐等等，多種形式的考核更能夠激發學生的創造性、發散性和挑戰性，對所學知識進行深入的研究和探討、培養學生深入思考能力、表達溝通能力和創新思維，這樣的考核標準對學生更加客觀和公平。

（二）考試內容跳出教材，理論與實踐并重

要解決考試內容過于拘泥教程這個問題，必須要對考試內容進行改革。考試內容以教學大綱作為準繩。考試的范圍不應該局限于書本的部分章節，也不應該局限于教學內容中的某一個重點。試題的內容設計要注重理論與實踐結合，并且結合學科發展的動態。根據不同考試內容，設立不同類型的考試題型。在題型設計方面增加其靈活度，增加題型設計的開放性。題型的重點應著重于學生對教學內容的理解程度，培養學生的思維能力、理解能力、綜合利用能力，引導學生探索、涉獵課外補充知識。另外，加強學科與學科之間滲透與綜合。

（三）調整思維，明確考試目的

當前普遍認為考試的目標是檢測學生對課程學習的知識掌握了多少[5]。但目前的考試形式很難達到這一目標，學生知識的掌握程度很難反映在一張試卷上面，更重要的是即便是檢測出了學生對于知識掌握的程度也很難對于學生的現有知識進行一個彌補與完善。學生知道的還是知道，不知道的還是不知道，考試達不到一個反饋學習的目的。筆者認為高校可以通過考查的形式在一個學期的不同階段對學生掌握的知識做一個檢測，根據考查反映出來的結果，針對學生在學習中的薄弱環節，在下一個學習階段予以彌補，這樣考試才有其真正意義。

（四）加強誠信教育，嚴抓考風考紀

建立和完善考試紀律的相關制度，促進考風、學風建設[6]。考風能在一定程度上反映學風與學習效果。要讓學生考出真實的水平和實際能力，必須要嚴抓考風，加大檢查力度與處罰力度，嚴肅考試紀律，杜絕考試作弊的行為，讓學生從思想上認識遵守考試紀律的重要性。加大對考試監管形式的創新，部分學科可實行“無人監考”，推動學生的誠信教育，引導學生自覺遵守考試紀律，自覺約束自己的行為，從而有效促進學校的考風建設。同時建立一套嚴格的審批程序，保證這一新型考試監管形式的順利實施。

四、小結

《中華人民共和國高等教育法》第5條指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”為了實現這一目標，各高校都應該根據目前實際情況進行考試改革，地方應用型高校在考試方面更是要更加注重創新思維和實踐能力的培養，推行科學合理的考試制度，采用多種形式的考核方式，明確考試目的。諸如此類的考試制度改革，不僅對于學生本身，對全社會來說，都是一個福音。

參考文獻：

[1]饒子正.高校課程考試改革實踐與思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.

[2]段穎立.中國高校考試制度改革初探[J].中國青年政治學院學報，2006（05）.

[3]徐宇瓊.應用型高校課程考試改革的探索與實踐[J].繼續教育研究，2008（03）.

[4]呂耀平，高和香，高和林.我國高校考試形式的現狀及對策[J].麗水學院學報，2011（05）.

[5]徐宇瓊.應用型高校課程考試改革的探索與實踐[J].繼續教育研究，2008（03）.

[6]饒子正.高校課程考試改革實踐與思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.