任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

吳曉輝

摘 要：本文將就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐展開(kāi)論述，先闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的定義和優(yōu)勢(shì)，再闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施流程和方式，以期為開(kāi)展車工實(shí)訓(xùn)的老師和學(xué)生提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 車工實(shí)訓(xùn) 實(shí)踐

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊密圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的充分運(yùn)用，進(jìn)行自主摸索和通力合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在完成規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在該過(guò)程中，學(xué)生以真實(shí)的任務(wù)為核心進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。在探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷品嘗到“成功”的滋味，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，對(duì)其心智活動(dòng)的發(fā)展有較大助益，并可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常依照實(shí)訓(xùn)板塊進(jìn)行講授、操控、示范和分組模擬學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考的空間較小，過(guò)程呆板枯燥。職業(yè)院校的學(xué)生又有著注意力容易分散的特征，在車工實(shí)訓(xùn)中的吃苦耐勞精神也有所欠缺，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師的依賴程度太高。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”能對(duì)癥下藥解決上述問(wèn)題，它能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐

老師在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要最大限度地發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。所以，老師在進(jìn)行科目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容巧妙地隱藏于每個(gè)任務(wù)中；在實(shí)行過(guò)程中，老師必須誘導(dǎo)學(xué)生去挖掘任務(wù)、思考任務(wù)，并找尋到解決疑難問(wèn)題的方法；在任務(wù)完成后，老師必須第一時(shí)間進(jìn)行歸納，并啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的策劃，應(yīng)留給學(xué)生一些探尋和自我拓展的空間，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并獲得專業(yè)技巧。老師在講授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)將先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行車工的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，大體上分為下面四個(gè)內(nèi)容。

（一）提出任務(wù)

在創(chuàng)造出的情境中，挑選與當(dāng)前學(xué)習(xí)科目緊密相關(guān)的真實(shí)事件或任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容顯得十分重要。而學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題。任務(wù)的部署應(yīng)在課程教學(xué)的前一、兩天完成，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)三角螺紋加工之前，應(yīng)提前一天或兩天在入門引導(dǎo)時(shí)，提出任務(wù)：加工XX大小的三角螺紋。通過(guò)任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生去了解螺紋加工所需的工藝知識(shí)，老師可以讓學(xué)生先查找相關(guān)資料。這一環(huán)節(jié)要求以探尋問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，此環(huán)節(jié)關(guān)鍵在于老師要進(jìn)行啟迪但不能點(diǎn)破，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

任務(wù)的解決，有助于更主動(dòng)、更有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，并運(yùn)用已有的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解、分析并解決問(wèn)題。問(wèn)題的解決，為新舊知識(shí)的對(duì)接、延展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心所在。

（二）細(xì)化各階段的目標(biāo)

1.安全目標(biāo)

車工安全十分重要，老師在講授知識(shí)的同時(shí)要向?qū)W生灌輸安全生產(chǎn)的理念。比如：操縱砂輪機(jī)時(shí)，應(yīng)注意要等待砂輪機(jī)運(yùn)行穩(wěn)定后再進(jìn)行磨削，人與砂輪機(jī)的角度應(yīng)成45度角，用力要均衡，并應(yīng)向?qū)W生講述砂輪機(jī)不能反轉(zhuǎn)的常識(shí)等等。此外，老師應(yīng)重點(diǎn)宣講車削安全，并讓學(xué)生做好車刀夾緊、工件夾緊、刀架夾緊工作，并講明停車變速時(shí)不使用反轉(zhuǎn)等等。

2.車刀刃磨

一名合格的車工刃磨出一把好刀具顯得十分重要，而老師在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)部署車刀刃磨的詳盡流程：先將車刀表面的焊渣刃磨掉；之后粗磨刀的表面，并且使后角稍微大一點(diǎn)；再精磨前后刀的表面，磨出屑槽；最后精細(xì)打磨修光刃。打磨屑槽時(shí)，對(duì)初學(xué)階段的學(xué)員不宜要求過(guò)高，因?yàn)榇隧?xiàng)技能的學(xué)成并非朝夕之功，刃磨刀具的初始學(xué)習(xí)階段只要能達(dá)到“車外圓”的效果就行，以提升學(xué)生的信心。

3.逐層遞進(jìn)的部署課題

實(shí)訓(xùn)課題的布置應(yīng)具備一定的合理性，從易入難，先布置單件、后組合件，難度遞增；而課題部署的先后順序是短軸、階梯軸、圓錐、溝槽、孔眼、鏜孔、特型面、外螺紋、內(nèi)螺紋、孔軸調(diào)配、螺紋調(diào)配、復(fù)合件、組合件等等。

（三）實(shí)際操控

該環(huán)節(jié)以學(xué)生的實(shí)際操控為主導(dǎo)，應(yīng)給與學(xué)生較多的操控時(shí)間，讓學(xué)生大膽試驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際操控中體會(huì)和領(lǐng)略任務(wù)帶來(lái)的真實(shí)感覺(jué)。因?yàn)閷W(xué)生存在著差異性，不同層次的學(xué)生會(huì)遭遇到不同的問(wèn)題，老師在此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于相同的問(wèn)題，應(yīng)統(tǒng)一示范、整體解決。例如：一些學(xué)生會(huì)遭遇刀具裝夾傾斜致使螺紋牙型不正的情況以及刀尖高度不合適出現(xiàn)扎刀的情況。在這一環(huán)節(jié)中，老師的主要任務(wù)，就是循環(huán)引導(dǎo)和回答疑問(wèn)，同時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度并調(diào)整教學(xué)方案。

（四）效果評(píng)估

效果評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)版塊，其目的是促使老師思考自己的教學(xué)方案是否合理，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中，效果評(píng)估包含以下兩個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，即對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義架構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。例如：在螺紋加工科目的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生是否了解了螺紋加工的有關(guān)知識(shí)以及對(duì)加工操控是夠熟練掌握的情況進(jìn)行評(píng)估，并檢查加工的質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)技能的評(píng)估。在評(píng)估時(shí)，在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果的同時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)的口吻夸獎(jiǎng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。如此才能讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中取得良好效果。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）老師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以老師部署的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。老師的課堂教學(xué)模式應(yīng)由以往的“硬性灌輸”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，老師還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因此，老師在車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。要做到這一點(diǎn)，老師自身的知識(shí)構(gòu)造應(yīng)較為健全，才能上好實(shí)訓(xùn)課。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)科學(xué)，如果任務(wù)太難，學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法完成任務(wù)會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，所以任務(wù)設(shè)計(jì)必須科學(xué)化。

例如：三角螺紋加工。這是一個(gè)較復(fù)雜的科目，可以將其分解為不同的小任務(wù)，比如“三角螺紋的加工參數(shù)計(jì)算”、“三角螺紋的加工操控”、“三角螺紋的測(cè)量”等等。而任務(wù)的難度可以逐漸提升。例如先讓學(xué)生依據(jù)自身的計(jì)算的切削數(shù)據(jù)，將螺紋加工成型，只要成型，就視為完成任務(wù)，讓學(xué)生取得“階段性”的勝利，使其體會(huì)“成功”的滋味。

通過(guò)對(duì)前一個(gè)任務(wù)的評(píng)估，提出該螺紋是否能投入使用的問(wèn)題，引出螺紋加工中尺寸管控的新任務(wù)。通過(guò)科學(xué)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法“傳承了傳統(tǒng)教學(xué)方法的諸多優(yōu)點(diǎn)，又改善了傳統(tǒng)技工教學(xué)中的許多不足之處。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)元素，讓學(xué)生通過(guò)自身的操控，將教材上死板的理論變?yōu)殪`活的應(yīng)用技能。通過(guò)老師的誘導(dǎo)和啟迪，學(xué)生能夠舉一反三，利用所學(xué)知識(shí)上好車工實(shí)訓(xùn)課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”能較有效地解決教與學(xué)中存在的問(wèn)題。

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