淺談初中物理實驗在物理教學中的重要性

藍榮衛

在初中物理教學過程中，物理實驗的教學具有舉足輕重的作用，物理實驗教學的成功與否，直接關系到學生能力的培養和物理教學的質量。

物理實驗能力是由觀察、思維、操作等多方面因素共同決定的綜合能力，因此必須通過多方面的共同努力才能取得好的效果。

一、指導學生在每一次實驗前都要明確實驗目的，掌握實驗原理和方法，正確選用實驗儀器

明確實驗目的就是要使學生清楚本次實驗要解決什么問題及要達到什么目的，這樣學生在開始自己的實驗時才會有目的性地進行活動。如課本“測小燈泡的功率”實驗，寫了這樣一段“常用的小燈泡標著額定電壓（1.2 V、1.5 V、3.8 V），而未表明額定功率。這個實驗里我們要測定小燈泡的額定功率，和小燈泡不在額定電壓時的實際功率，并加以比較”；又如“研究電磁鐵”實驗，課文中這樣寫：“電磁鐵有什么特點？它的磁性強弱跟哪些因素有關呢？請你自己做實驗來研究”等等。這些實驗沒有明確指出實驗的目的，但學生通過對課文的認真閱讀，也能從字里行間領會實驗的目的。

二、實驗操作技能的培養

1.培養學生掌握基本儀器的正確使用方法

每當學生接觸一件新的實驗儀器時，教師應將其使用方法及注意事項詳細介紹給學生，使他們在使用或操作儀器時心中有數，不至于因害怕而不敢動，或不明確使用方法而胡亂操作。初中物理實驗中比較基本的實驗儀器，如托盤天平、溫度計、彈簧測力計、電流表、電壓表等，在使用時有各自的要求和注意事項，學生在進行實驗時，教師應做好巡視，發現有違反操作規程的作法應及時阻止，并加以正確指導。

2.教師在教學過程中要認真做好演示實驗

教師在演示實驗中，不要急于進行和完成演示操作，急于從實驗現象和物理事實中建立概念與歸納規律，而忽視了培養學生能力這一重要環節。教師可在在演示前將該實驗設計思路、所選取的儀器介紹給學生，在演示過程中，要把實驗儀器的安裝、線路的連接、圖形的繪制等工作仔細地顯示給學生看，并向學生交代這樣做的根據是什么，使學生在看完教師的演示實驗后，不但從中理解和掌握了物理概念和規律，同時也學到了實驗方法。

3.培養學生排除故障的能力

學生在實驗中出現“短路”時，教師不要急于幫助學生排除，而要認真地和學生一道分析產生“短路”的原因，并訓練學生正確地排除。對于比較典型的、有代表性的問題，或一些基本儀器的排除故障方法，教師要對學生進行系統的訓練，使之在知識運用時遇到類似的問題能得心應手地處理。

三、制作適當的物理實驗習題，訓練學生解答實驗題型的能力

這類的習題包括幾個方面，例如以下題型：

1.關于儀器使用的實驗題

例：使用托盤天平前必須調節天平的平衡，其方法是先要使橫梁上的游碼對準橫梁標尺的（ ），然后再調節（ ），使天平平衡，其標志是（ ）。

2.關于選用實驗器材的實驗題

例：測小燈泡的額定功率，器材有：小燈泡（額定電壓為6.3 V，允許通過的最大電流為0.3 A）一個；電流表（量程分別為0.6 A，3 A）一個；電壓表（量程分別為3 V，15 V）一個；2 V、4 V、6 V、8 V的電源各一個；滑動變阻器一個；開關一個；導線若干條。

電源應選（ ）；電流表的量程選（ ）；電壓表的量程選（ ）。

3.關于實驗方案的實驗題

例：確定最佳實驗方案

有托盤天平、直尺、彈簧測力計、量杯、水、細線，你能不能根據現有器材，選一種最簡單的方法，測出長方體金屬塊的密度？

當你選定方案后，回答下列問題：

a.寫出你選用的幾種器材的名稱；b.簡述實驗步驟；c.寫出求金屬塊密度的數學表達式。

4.靈活運用知識的實驗題

例：某同學在電路接好后，（由電源、兩盞燈、一個開關、導線）還沒有閉合開關，兩盞燈都已發光，當閉合開關K時，電燈L1仍然發光，L2熄滅，請你找出該接線中的錯誤。類似以上各種類型的實驗題還可以舉出很多，如果教師注意多讓學生進行訓練，對提高學生的實驗能力無疑是有好處的。

四、適當增加探索性和設計性實驗

探索性實驗和設計性實驗對于全面調動學生的各種感官，使學生在充分動手、動腦的過程中深刻理解物理知識，提高實驗能力和創造性思維能力都有很大意義。因此，在物理教學過程中，適當地增加探索性和設計性實驗是很有必要的。不少有經驗的教師對課本中的物理知識采取先讓學生設計實驗得出結論，然后教師在課堂上用理論推導得出結論的方法進行教學，這樣不僅鍛煉了學生的創造性思維能力，提高了實驗能力，還大大增強了學生學習物理的興趣。

五、積極開展學生課外實驗活動

實踐證明，課外物理實驗搞得好的班級，學生學習物理的興趣濃厚，對物理學的基本知識掌握牢固，同時實驗能力大大增強。而且課外實驗可以用瓶瓶罐罐等日常家庭用品及自制簡單儀器進行。學生在設計實驗、制作儀器的過程中由于眼、手、腦的積極配合，大大訓練了思維和操作能力。從目前中學物理教學的實際情況來看，由于受升學率的影響，有些物理教師怕課外物理實驗占用學生的學習時間而忽略這項活動，使中學生的課外物理實驗成為一個薄弱環節。實際上，很多事實已充分證明，課外實驗搞得好的學生，比起其他同學來，學得更積極、主動。

總之，目前中學物理教學中的實驗教學是一個比較薄弱的環節，如何盡快提高實驗教學的質量，通過實驗教學的途徑有效培養學生多方面的能力，是中學物理教學中正在積極探討的問題。但隨著這一問題的不斷解決，實驗教學必將在培養學生能力方面發揮更大作用。

參考文獻：

馮海燕.論初中物理課外實驗的開展.中學生語數外，2009（2）.