綜合科學(xué)課教師隊伍建設(shè)研究

郝琦蕾

摘要：綜合科學(xué)課教師的培養(yǎng)可通過兩種途徑實現(xiàn)：一是在原分科理科專業(yè)中以必修或選修的形式，開設(shè)相關(guān)學(xué)科的理科課程，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；二是高師院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，開設(shè)針對性課程。教師職后培訓(xùn)策略：采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，避免培訓(xùn)管理僵化；以受訓(xùn)教師為中心，重視教師的參與；重視教師專業(yè)發(fā)展的需要和意識，給受訓(xùn)教師搭建舞臺，促進(jìn)受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師的交流；教師培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)的實踐性、可持續(xù)性和實效性，培育合作的教師文化。

關(guān)鍵詞：綜合科學(xué)課程；教師；培養(yǎng)；培訓(xùn)

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-066-03

“課程綜合化”是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，國家規(guī)劃了“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主”的課程結(jié)構(gòu)。綜合科學(xué)課程是綜合課程的主要類型，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，該課程對培養(yǎng)與提高未來公民的科學(xué)素養(yǎng)具有獨到的優(yōu)越性。綜合科學(xué)課程的實施，可以打破原有分科科學(xué)課程自成一體的封閉格局，使我國初中科學(xué)課程走向多樣化，跟上世界科學(xué)課程改革的步伐，實現(xiàn)從過分注重學(xué)術(shù)性的精英教育轉(zhuǎn)變到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大眾教育。然而，綜合科學(xué)課程在我國的推行和實施卻存在著很大的難度，很多人不了解、不理解該課程，大多數(shù)教師原有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不能滿足這一課程的教學(xué)需要。綜合科學(xué)課程實驗遇到重重阻力，實驗范圍并沒有隨著課程改革范圍的擴(kuò)大而擴(kuò)大。到目前為止，能夠較穩(wěn)定地使用科學(xué)課程（即綜合科學(xué)課程）的區(qū)域主要有浙江省、上海市、深圳市、寧夏靈武市、湖南長沙市開福區(qū)。<國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育”，在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的背景下，“如何有效地實施綜合科學(xué)課程”的研究具有較重要的現(xiàn)實意義與實踐價值。教師是課程實施的主體，綜合科學(xué)課教師隊伍建設(shè)是該課程有效實施的重要保障。筆者主要采用了問卷調(diào)查、個案研究、半結(jié)構(gòu)式訪談、課堂觀察、教學(xué)案例研究等量化與質(zhì)性方法，前期已研究了上海和杭州兩個地區(qū)綜合科學(xué)課程的實施現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上主要從科學(xué)課師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)、科學(xué)課教師校本教研的開展及合作教師文化的培育方面，來探討綜合科學(xué)課程的有效實施策略。浙江省和上海市有著二十多年開設(shè)和實施綜合科學(xué)課程的經(jīng)歷，這兩個地區(qū)的成功經(jīng)驗可為中、西部地區(qū)綜合科學(xué)課程的實施提供有價值的借鑒。

一、重視綜合科學(xué)課教師的培養(yǎng)

高師院校培養(yǎng)出來的教師應(yīng)該滿足基礎(chǔ)教育的需要，基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程實施急需大量合格的科學(xué)課教師。目前，高師院校理科專業(yè)設(shè)置，以分科為主，有部分院校已設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)。科學(xué)課程要求教師具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)，要求教師了解各學(xué)科的不同特點與教學(xué)方法，要求教師具備探究教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)能力，要求教師具備教學(xué)改革與研究的能力。提高未來科學(xué)課教師的素質(zhì)可以通過兩種途徑實現(xiàn)：一是在原分科理科專業(yè)中以必修或選修的形式，開設(shè)相關(guān)學(xué)科的理科課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識提供便利條件，拓寬學(xué)生的知識面，完善其知識結(jié)構(gòu)；二是高師院校設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)，開設(shè)針對性課程來實現(xiàn)。對高師院校科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性進(jìn)行研究，除了開設(shè)相關(guān)理科課程，還應(yīng)該開設(shè)科學(xué)教育理論方面的課程，如科學(xué)課程與教學(xué)論等，使未來教師明確科學(xué)課程的理念、科學(xué)課程的性質(zhì)、科學(xué)課程的價值、科學(xué)課程目標(biāo)等；還應(yīng)開設(shè)科學(xué)探究、科學(xué)實驗技能等課程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)未來教師對科學(xué)實驗的指導(dǎo)能力。

二、加強(qiáng)在職綜合科學(xué)課教師的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是有效實施科學(xué)課程的基本保證。目前，絕大部分科學(xué)課教師都是單一學(xué)科出身，所以完善在職科學(xué)課教師培訓(xùn)機(jī)制，提高科學(xué)課教師素質(zhì)，對推進(jìn)科學(xué)課程實施有著重要的作用。在科學(xué)課程實施初期，教師培訓(xùn)促進(jìn)了教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變，使教師了解并認(rèn)同科學(xué)課程的基本理念與目標(biāo)，認(rèn)識到科學(xué)課程開設(shè)的必要性，增強(qiáng)了教師對科學(xué)課程實施的信心與適應(yīng)性；在一定程度上，解決了教師知識方面存在的問題，也提高了教師的教學(xué)技能與實驗技能。但隨著科學(xué)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，需要深入研究課堂教學(xué)中的具體問題，只停留在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀層面上的培訓(xùn)，難以滿足科學(xué)課教學(xué)的需要。針對科學(xué)課教師培訓(xùn)中存在的一些問題，如培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)管理僵化、培訓(xùn)的針對性與實效性差等問題，采取相應(yīng)的措施改進(jìn)教師培訓(xùn)工作十分必要。教師培訓(xùn)是一項操作性和實踐性很強(qiáng)的工作，培訓(xùn)應(yīng)面向科學(xué)課教學(xué)實際，重點研究和探討科學(xué)課教學(xué)的特點，及時研究和探討教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題、新情況，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在教學(xué)改革工作中形成的好經(jīng)驗、好做法，有針對性地解決教師教學(xué)中的困惑和實際困難。

采取多樣化的培訓(xùn)模式，將培訓(xùn)與研討研修相結(jié)合；觀摩參觀學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)相結(jié)合；校本研修與校外教研活動相結(jié)合；分散培訓(xùn)與定期集中培訓(xùn)相結(jié)合；專題培訓(xùn)與通識類培訓(xùn)相結(jié)合等。多樣化的培訓(xùn)模式，可以多渠道、多形式地整合培訓(xùn)資源，可為科學(xué)課教師提供更多參與培訓(xùn)的機(jī)會。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師更渴望一種探究式的學(xué)習(xí)，案例分析式的培訓(xùn)應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓教師參與探究的過程，使教師在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中成長。教師的專業(yè)背景、年齡、教齡、學(xué)歷層次等不同，他們對于培訓(xùn)內(nèi)容的需求也有所差異。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)每個教師的具體情況，根據(jù)教師實施科學(xué)課程的不同水平與需求，施以不同的教育，分層次開展培訓(xùn)，即在教師培訓(xùn)中要考慮“因材施教”的問題。同時應(yīng)根據(jù)教師的狀態(tài)來確定教師培訓(xùn)的目標(biāo)，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的特點等來確定具體的培訓(xùn)方式，使每個教師通過培訓(xùn)都能夠得到提高。

科學(xué)課教師培訓(xùn)需注意以下四點：第一，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式與策略，避免管理僵化。既要加強(qiáng)對學(xué)員所學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和考核，又要把握考核與考察的尺度，以不給教師增加額外的負(fù)擔(dān)為原則，調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，重在教師的參與。請看教師的意見：“我感覺繼續(xù)教育很浪費時間，有時講的內(nèi)容太過激了，聽了以后積極作用很少。如果是了解一點的內(nèi)容，不要考得很嚴(yán)格，增加知識面就好。”第二，科學(xué)課教師培訓(xùn)應(yīng)避免培訓(xùn)人員的一言堂，應(yīng)以受訓(xùn)教師為中心，重視教師的參與，發(fā)揮教師的主動性與積極性。目前，教師培訓(xùn)存在一個突出問題：忽視了受訓(xùn)教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的興趣與需要。教師希望真正參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，而不是作為一個被動的接受者，等待著別人來評價自己的學(xué)習(xí)情況。請看教師的建議：“每次區(qū)里的培訓(xùn)就是先說說，之后區(qū)里先進(jìn)教師、優(yōu)秀教師說說自己的看法，究竟他們說的有多少符合科學(xué)性難以考證。每次去總感覺到被他們牽著鼻子走，要信什么東西，都是他們說了算。最好培訓(xùn)落到實處。在培訓(xùn)之前，應(yīng)先給我們提示：要培訓(xùn)的主題是什么，我們自己也可以提前準(zhǔn)備一些內(nèi)容。”第三，科學(xué)課教師培訓(xùn)應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展的需要和意識，給受訓(xùn)教師搭建舞臺，給教師提供表達(dá)與交流的機(jī)會，促進(jìn)受訓(xùn)教師與培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師的交流。科學(xué)課程的實施對教師提出了挑戰(zhàn)，解決日常專業(yè)生活中的問題，不斷提高自己的專業(yè)能力，成為科學(xué)課教師專業(yè)發(fā)展的需要。請看教師的認(rèn)識：“我希望培訓(xùn)能對教學(xué)有所幫助，但是這培訓(xùn)就好像是在完成任務(wù)。他們?yōu)榱藢憘€報告，弄個活動出來應(yīng)付應(yīng)付，我們就是這樣的感覺，這種培訓(xùn)的效果實在難以恭維。”第四，科學(xué)課教師培訓(xùn)應(yīng)重視教師的參與，開展積極的互動，增強(qiáng)培訓(xùn)的實效性；建立基于學(xué)校的富有成效的校本培訓(xùn)制度，把學(xué)校建成教師的學(xué)習(xí)型組織和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師培訓(xùn)與校本教研相結(jié)合，重視研究的實踐性和可持續(xù)性，把教學(xué)研究與教師的日常教學(xué)實踐和在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。請看教師的意見：“培訓(xùn)關(guān)鍵要放到學(xué)校里去，因為區(qū)里培訓(xùn)大多沒有互動，培訓(xùn)教師在上面講，你在下面聽。一沒有針對性，二沒有互動。我認(rèn)為，應(yīng)該每個學(xué)校都派骨干教師參加，這些骨干教師交叉到各校去培訓(xùn)其他教師，不要太隨便！當(dāng)然，最主要的問題是學(xué)校的校本研究要重視，要立足于教師的自主性，才能提高教師的專業(yè)技能。”

三、建立科學(xué)大教研組，重視校本教研，培植合作的教師文化

教師實施科學(xué)課程時會遇到很多困難與問題，既有教師情感上難以接受的問題，也有教師知識技能方面存在局限的問題，還有課時不夠和缺少課程資源的困惑。因此，合作的教師文化對科學(xué)課程的實施有著特殊的意義。專業(yè)互補(bǔ)的需要和日常教學(xué)中所面對的共同問題把不同專業(yè)背景的教師凝聚在一起，加強(qiáng)了同事之間的聯(lián)系，增進(jìn)了情感交流，促進(jìn)了專業(yè)成長。

（一）建立科學(xué)大教研組的意義

科學(xué)課教師的困難主要不在知識量的多少而在知識結(jié)構(gòu)。綜合科學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)，與分科課程相比，其特點表現(xiàn)在對自然界物質(zhì)認(rèn)識的綜合性，對物質(zhì)運動的全面性，對人與自然關(guān)系認(rèn)識的現(xiàn)代性。分科教師一般要進(jìn)入第二輪教學(xué)后才能逐漸把握。成功的統(tǒng)整課程需要教師精通許多學(xué)科的知識，如果教師缺乏相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能，就無法注意到知識的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯與彼此的關(guān)聯(lián)，就不能將這些知識整合起來。因此，他們統(tǒng)整這些學(xué)科的能力是有很大問題的。教師之間的合作與交流有利于解決教師知識與技能方面存在的問題。統(tǒng)整課程需要跨學(xué)科的知識和探究教學(xué)策略，對教學(xué)設(shè)計提出了很高的要求，教師要花大量精力擊學(xué)習(xí)，在日常工作很繁重的情況下，他們是否有時間高質(zhì)量地完成是一個問題。單一學(xué)科背景出身的教師，只熟悉本學(xué)科的教學(xué)法，因而造成教學(xué)困難，教師信心不足。教師之間的合作與交流有利于解決教學(xué)法方面的問題。統(tǒng)整課程的教學(xué)無疑需要豐富的科學(xué)課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會影響到教學(xué)效果。而教師們習(xí)慣了分科的教材，習(xí)慣了以參考書為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)。如何開發(fā)統(tǒng)整課程資源是一個問題，而且需要投入很多的精力。教師通過合作與交流，共同協(xié)作開發(fā)教學(xué)資源，共享教學(xué)資源，減輕了工作負(fù)擔(dān)。請看教師的敘述：“感覺到科學(xué)大教研組內(nèi)教師之間的交流是有用的，大家交流一下，課就相對好上一些。課件，你做一部分，我做一部分，這就是合作。我們的課件都是共享的，然后有什么要改的就互相提一提。有什么資料大家都拿來，資源共享方面做得很好，這對課程實施比較重要。”

（二）建立科學(xué)大教研組的必要性與作用

綜合科學(xué)課程的實施往往需要教師之間加強(qiáng)交流與合作，而找到更多的共同的課余時間，才能進(jìn)行充分的教學(xué)探討。“進(jìn)行協(xié)同教學(xué)最關(guān)鍵的部分在于教學(xué)前的合作計劃，不同專業(yè)背景的教師一起合作規(guī)劃統(tǒng)整課程的組織架構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，才可能帶出實踐上的效果。但對太多數(shù)學(xué)校而言，協(xié)同教學(xué)很難處理，一方面是復(fù)雜的排課表的問題，另一方面是教師沒有合作習(xí)慣，好多就是自行設(shè)計再尋求其他教師的配合”。請看教研員對科學(xué)大教研組的認(rèn)識：“我們是希望以教研組形式備課的，校本研修，每個學(xué)校應(yīng)該是要有備課組的，要有綜合的大理科的概念。因為，教導(dǎo)處采用年級管理更加方便，因此，大部分的學(xué)校還是以年級組的形式備課，更多的是教師間互不往來。實施過程中的問題主要是校本研修沒有真正做到位，好多條件局限了他們?nèi)プ觯际菫榱藨?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查。科學(xué)課程的實施需要合作的教師文化氛圍，以科學(xué)教研組的形式備課，所有的理科教師在一起辦公，方便了不同學(xué)科教師之間、相同學(xué)科教師之間、不同年級和相同年級理科教師之間的交流與合作，實現(xiàn)各學(xué)科專業(yè)教師的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)了教師之間的合作。然而現(xiàn)實情況是多數(shù)學(xué)校為了便于管理，常常是把同一個年級的教師放在同一個辦公室，即教師以年級辦公的形式備課、批改作業(yè)，進(jìn)行日常工作。對于科學(xué)課程而言，相對來說，以年級組形式辦公不如以科學(xué)大教研組的形式辦公，更加有利于教師之間的交流與合作。科學(xué)大教研組的建立有助于教師解決知識點方面、教學(xué)法方面、教學(xué)設(shè)計方面、教學(xué)資源方面的問題。教師能及時地解決科學(xué)課教學(xué)實踐中存在的問題，減少了教學(xué)的困難與壓力，使教師能夠很快地適應(yīng)科學(xué)課教學(xué)，促進(jìn)了青年教師的成長。在科學(xué)大教研組內(nèi)，科學(xué)課教師與物理、化學(xué)分科教師之間就知識的銜接問題進(jìn)行探討，化解了教材在知識銜接上的問題，盡可能地避免了教學(xué)的重復(fù)，使科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與以后的理科分科教學(xué)內(nèi)容更加銜接。”請看教師的認(rèn)識：“我們學(xué)校把理科組教師放在一個辦公室，這樣交流起來就更加方便。我們講過的一些知識，不單是我們科學(xué)課教師之間，還有與物理教師、化學(xué)教師之間的交流都是經(jīng)常進(jìn)行的。因為互相交流很多，物理教師、化學(xué)教師知道應(yīng)該從哪些方面，從科學(xué)課教師沒有講到的方面，他們?nèi)パa(bǔ)充、拓展、加深。”

因此，學(xué)校管理部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到建立科學(xué)大教研組能有效地促進(jìn)科學(xué)課教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而能夠促進(jìn)科學(xué)課程的有效實施。教師的成長是在其所生活的多樣化的組織環(huán)境中實現(xiàn)的，學(xué)校應(yīng)為科學(xué)課教師創(chuàng)設(shè)交流與合作的平臺，拓寬科學(xué)課教師解決教學(xué)困難的渠道，同時應(yīng)當(dāng)為更大范圍內(nèi)的科學(xué)課教師的交流提供一個空間或舞臺，促進(jìn)不同學(xué)校、不同社區(qū)之間科學(xué)課教師切磋教學(xué)，交流教育教學(xué)經(jīng)驗，解決教學(xué)實踐中的問題。學(xué)校應(yīng)克服困難，創(chuàng)造條件，為科學(xué)課程的有效實施培植合作的教師文化，培育濃厚的校本教研氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王耀村.綜合科學(xué)課程的認(rèn)識問題與實施策略探討[J].全球教育展望，2010（2）：84-88.

[2]高潔，胡繼飛.初中科學(xué)課程實施的問題與對策[J].廣東教育，2008（4）：45-49.

[3]余自強(qiáng).浙江省初中自然科學(xué)課程改革探索[J].教育研究與實驗，1998（4）：32-37.

[4]林智中，等.課程組織[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：134.

[5]Drake，S.Planning Integrated Curriculum：The Callto Adventure[M].Alexandria，VA：Association for Supervi-sion and Curriculum Development，1993.

[6]Marsh，C.J.How achievable is curriculum integra-tion？Practices and i8sues[J].Curriculum Forum，1994（11）.

[7]王曉平.教師培訓(xùn)：從功能、模式到管理[J].繼續(xù)教育研究，2013（9）：54-56.

[8]盛鳳軍.社區(qū)教育專職教師隊伍建設(shè)研究[J].繼續(xù)教育研究，2013（2）：74-77.