輔導員對高職院校學生職業生涯規劃教育的作用

萬蓉蓉

摘要：現階段，我國經濟的正迅猛發展，社會對高技能人才的需求量加大，過去大學的“精英教育”早已被如今的“大眾教育”所取代。我國職業教育在飛速發展的同時也給高職院校畢業生的就業工作帶來了巨大的壓力，面對就業形勢的日益嚴峻，高職院校的許多大學生還沒有明確的職業目標、正確的自我認識、堅定的職業理想等，因此在高職院校開展大學生職業生涯規劃教育十分必要。作為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，輔導員在學生職業生涯規劃教育工作上更是責無旁貸且開展工作優勢明顯。本文通過對高職院校輔導員工作優勢的分析，提出輔導員在開展學生職業生涯規劃教育方面的具體工作方法。

關鍵詞：輔導員；高職院校學生；職業生涯規劃教育

近年來，我國加快產業結構調整、加大經濟體制改革，使我國的經濟迅猛發展。社會對高技能人才的需求量加大，黨中央、國務院和各省市對職業教育愈加重視，促使我國職業教育迅猛發展，高職院校招生規模不斷進行擴大，與此同時給高職院校畢業生就業工作帶來了巨大地挑戰。

一、高職院校學生做好職業生涯規劃的意義

2001年—2014年我國高校應屆畢業生數由114萬人增長到727萬人，過去大學的“精英教育”早已成為了如今的“大眾教育”，每年應屆畢業生人數的不斷增長，使得大學生的就業形勢日益嚴峻。高校畢業生的就業問題不僅關系到學生個人及學生家庭的切身利益，還影響著高校的健康運作，同時還關系到我國高等教育的可持續發展，關系到科教興國戰略、人才強國戰略等重大問題，關系到整個社會的安定團結與長治久安。

隨著我國科技水平發展速度加快，經濟迅速增長，高職院校教育水平的不斷提高，高職學生對職業的態度發生了轉變，職業不僅僅是滿足他們基本生存的手段，學生們渴望在職業中實現職業目標體現人生價值。但是在高職畢業生求職擇業過程中能夠發現，很多畢業生對自己想要找到一份什么樣的工作，自己能夠做什么樣的工作和如何使自己找到滿意的工作是盲目的。他們對國家相關的政策法規、對單位的企業文化、對理想職業需求的人才能力、對職業未來的發展前景認識不清，同時還有很多高職學生在求職擇業時一味地追求經濟發達的一線城市、規模大的企業、工資薪酬高的職位，卻沒有考慮自身的實際情況。正是因為高職畢業生對自我評估和定位不準、對所處環境認識不清、缺乏求職過程中的實踐經驗，才導致畢業生出現“畢業即失業”的局面。

二、高職院校輔導員在學生職業生涯規劃教育中的優勢

（一）高職院校輔導員的角色優勢。在國家教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（即教育部24號令）第五條中明確指出：積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念。[1]輔導員在對學生教育、管理的過程中與學生建立起情感上的信賴，這使得輔導員能夠充分的了解學生，認識到學生的優點、缺點、性格、能力、價值觀、職業觀等，掌握學生在職業生涯規劃教育上的實際需求。在開展日常工作時，依據對學生的了解可以有方向、有根據、有針對地幫助學生從進入大學階段學習時就培養職業生涯規劃意識，準確認識職業生涯規劃在自身未來職業發展中的重要作用，發揮學生的主動性，積極投入其中參與設計自己的職業生涯規劃。

（二）高職院校輔導員隊伍的專業化。目前很多高職院校已經建立起一支年富力強、專業水平高、業務能力強的輔導員隊伍，特別是已經獲得職業指導師、心理咨詢師等證書或專門負責系部或學院學生就業具體工作的輔導員，他們有對大學生進行職業生涯規劃教育的責任和能力。此外，高職院校的輔導員應該督促學生根據職業的行業環境和社會環境，根據不同職業對于人才的不同要求，積極調整原有的職業生涯規劃方案，盡可能地發揮學生在職業生涯規劃上的主觀能動性。[2]

三、高職院校輔導員對學生職業生涯規劃教育的具體措施

（一）有針對性地進行職業生涯規劃教育。輔導員對學生開展職業生涯規劃教育時應從每個學生不同的興趣、性格、能力等方面入手，指導學生為自己未來的職業發展做安排，揚長避短，充分發揮學生的優勢。樹立與這一職業相符的職業價值觀，培養這一所需要的職業能力，同時使用人才測評工具和心理咨詢兩種方法進行個性化就業心理指導，使大學生的自我評價更加客觀、全面，充發揮學生的主動，使職業生涯規劃具有個性化特征。如果高職院校開展的職業規劃教育只是使用統一的、教條的模式指導，不結合大學生獨有的個性特征，那么，職業生涯規劃教育必然會流于形式，起不到實際效果。[3]

（二）承擔學校職業生涯規劃相關課程教學任務。高職院校普遍都開設了大學生職業生涯規劃、大學生職業發展與就業指導課程，輔導員應主動承擔這些課程的教學任務，在課堂上，用集中學習的方式對學生進行職業生涯規劃教育。此外，結合學生所處的不同年級和不同的實際需要，有針對性地安排大學生職業生涯規劃、大學生職業發展與就業指導課。各個階段相互貫通，構建大學生職業生涯規劃輔導體系，使大學生充分認識到職業生涯規劃對自身發展的重要意義并學習掌握職業生涯規劃的方法和技巧。在授課的過程中輔導員應該結合自己所積累的職業生涯規劃教育方面的經驗積極參加有關課程的內容設定，力求將素質教育、成才修養、職業定向這三者有機的結合起來。

（三）開展豐富多彩的職業生涯規劃教育活動。對高職院校學生進行職業生涯規劃教育的最終目的是促進學生的全面發展、成功就業，作為高校輔導員對大學生進行職業生涯規劃教育時，要結合學生的共性性格特征，開展形式多樣的活動。例如：舉辦大學生職業生涯規劃大賽、分團體對大學生職業生涯規劃進行輔導、設立大學生職業指導中心針對學生在求職擇業等發面的問題開展職業咨詢、開展學生職業角色模擬大賽、舉辦大學生職業發展沙龍、積極安排學生進行頂崗實習等活動。通過這些活動可以幫助大學生進一步掌握規劃自身職業生涯的方法，更加全面的認識未來可能所從事職業，增強了學生的職業素養，提升了學生的職業競爭力，為學生職業目標的實現奠定堅實基礎。

（四）堅持進行畢業生跟蹤調查，建立學生職業生涯規劃檔案。對學生進行職業生涯規劃教育是一個長期而連續的過程，職業生涯規劃教育對學生未來職業發展所起到的作用需要靠時間來驗證。因此，輔導員應做好畢業生跟蹤調查工作并在此基礎上建立學生職業生涯規劃檔案。踏入社會后學生的工作狀況是檢驗職業生涯規劃教育效果的最好標準，可以將所得結果進行分析、對比，然后總結經驗。同時已經在工作崗位上發展良好的往屆畢業生是學校再就業工作中寶貴的資源，通過學生可以及時準確地收集用人單位對畢業生的意見及對畢業生職業素質的要求，使輔導員在以后工作中不斷改進教育方法和內容。

（五）積極開拓就業市場。輔導員在開展就業工作中與用人單位保持良好的合作關系，更加敏銳的、準確的把握就業市場，了解用人單位對人才需求的變動，有目的地培養學生職業能力和職業素質，確保學生畢業時能順利求職成功。用往屆畢業生成功的求職經驗和輔導員通過多種途徑搜集的市場需求信息對學生進行職業生涯規劃教育。同時，高職院校的輔導員還需要加強對就業工作的檢查，走訪用人單位進行調研，尋求新的人才培養模式，拓寬與用人單位之間的合作方式，積極拓展新的就業渠道，為實現大學生更好、更快就業努力。

參考文獻：

[1]中國人民共和國中央人民政府網.中華人民共和國教育部令第24號[OL] http：//www.gov.cn/gongbao/content/2007/content_705523.htm

[2]劉維利.高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用[J].《濰坊學院學報》，2008，8（5）：131一133.

[3]王本賢.高校個性化就業指導工作之對策研究[J].《學術論壇》，2006（10）：202一204