高中語文作業(yè)設計探究

摘 要：高中語文作業(yè)布置常常存在盲目性、形式單一、缺乏層次性的毛病，激發(fā)不起學生的興趣。為了讓語文作業(yè)能真正調動起學生的積極性，幫助學生鞏固知識，提高運用語言文字的能力，注重設計趣味性的作業(yè)、多樣化的作業(yè)，讓每個學生都能感到學有所用，能夠在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。

關鍵詞：語文作業(yè)；趣味性；多樣化

一、當前語文作文布置不樂觀的原因

1.作業(yè)布置盲目性

有的教師上完課后沒有明確的作業(yè)任務，或只是要求完成配套練習冊上的練習。

2.作業(yè)形式單一

仍然把提高卷面成績作為作業(yè)訓練的主要目標，作業(yè)形式則偏重書面作業(yè)，如練習卷、作文及日常摘抄隨筆等，未能全面訓練學生的聽說讀寫各方面的能力。

3.作業(yè)缺乏層次性

作業(yè)布置常為一刀切，每個學生的作業(yè)量、難易度都一樣，忽視了學生這個學習主體的知識水平與接受能力，沒有顧及到有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽”。

這樣的語文作業(yè)無法真正調動學生的學習積極性，語文作業(yè)的有效性得不到充分發(fā)揮。

《普通高中語文課程標準》中提到，語文課程的功能是多方面的。高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養(yǎng)，應該進一步關注學生的語言積累及語感和思維的發(fā)展，幫助學生在閱讀鑒賞、表達交流的實踐中掌握學習語文的方法，增強語文的運用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。《基礎教育課程綱要》也提出了加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問題的能力以及合作交流的能力。兩份綱領性的文件都指出了語文作業(yè)應著眼于增強學生應用語文的能力，語文作業(yè)設計應關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力。于漪老師認為，語文作業(yè)的主旋律是語文能力的培養(yǎng)，設計作業(yè)應著眼于突出重點，落實教學目的。應形式多樣、具有彈性，照顧到各個層面的學生。

高中語文教材必修一到必修五的作業(yè)系統(tǒng)包括閱讀鑒賞、表達交流、口語交際、梳理探究四大塊，全方位地訓練學生聽說讀寫的能力，從教材的作業(yè)系統(tǒng)中得到啟發(fā)。

二、作業(yè)布置的有效性

1.布置趣味性的作業(yè)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究也表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學習者產生厭倦的心理。好的作業(yè)應該能激發(fā)學生的學習興趣，探究欲望。《林黛玉進賈府》是高中語文經(jīng)典篇目之一，在這一回中，眾多主要人物紛紛登場，作者刻畫也極為精彩。為了讓學生更好地把握主要人物的形象特征，我設計了這樣一個作業(yè)：讓學生觀看新舊版本的《紅樓夢》電視劇相關片段，比較劇中哪位演員將小說內容演繹得最好，并說出理由。同學們認真地觀看視頻，仔細地閱讀文本，積極地參與討論交流，在輕松愉快的氛圍中完成了作業(yè)，獲得了知識。

筆者曾教過一個理科班，男生普遍喜愛運動，對精彩的NBA球賽及世界杯更是津津樂道。我從中發(fā)現(xiàn)，這也是一個語文學習的好機會，便在班上布置了兩項作業(yè)：一是搜集你喜愛的球星的有關資料，并談談從他們身上你得到的人生啟示。二是關注現(xiàn)場解說員的解說內容，選出你認為最精彩的片段，并模仿表演出來。學生的積極性被大大調動起來，積極參與完成作業(yè)，更重要的是明白了生活中處處都可以學習語文的道理。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”如果能寓知識的學習和技能的訓練于趣味的練習中，相信語文素養(yǎng)的提高將會事半功倍。

2.布置多樣化的作業(yè)

美國著名心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論認為：不同的人有不同的智能組合，教育應該在全面開發(fā)每個人大腦中各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發(fā)每個人的潛在技能，充分發(fā)展每個人的個性。

（1）鞏固知識類作業(yè)。比如，布置背誦詩詞及名篇名段的任務，特別要求在理解基礎上的背誦。還有在文言文教學過程中，布置梳理文言知識點的作業(yè)，這種作業(yè)主要是為了鞏固所學知識，對易混、易錯點進行歸納梳理。如學完《歸去來兮辭》一課，可以布置這樣的作業(yè)：

請指出下列句中“以”字的用法：

①既自以心為形役，②舟遙遙以輕飏，③引壺觴以自酌，④云無心以出岫，⑤農人告余以春及，⑥請息交以絕游，⑦樂琴書以消憂，⑧木欣欣以向榮。

這種類型的作業(yè)要求每個學生均要完成，學生通過完成作業(yè)，將零散的知識集中起來，進行比較理解，形成一定的知識儲備。其他如文言文中的詞語古今義比較，古代官職制度等也可設計成作業(yè)的形式，讓學生搜集整理。

（2）表達能力類作業(yè)。周末或長假布置收看《新聞聯(lián)播》《一周立波秀》、訪談節(jié)目等。學習如何具體完整地敘述事件，簡練清晰地表述觀點，同時在聽的過程中訓練自己篩選處理信息的能力。還可布置上網(wǎng)瀏覽最近熱點時事，把有用的信息整理加工為素材，并以評論的方式寫入小作文本或利用課前三分鐘演講的機會與同學交流。如2013年震驚全國的復旦大學投毒案發(fā)生，筆者曾布置學生搜集事件的過程信息并加以評論，學生在作文中談論的內容涉及心態(tài)話題、環(huán)境話題、教育話題、人性話題等多方面、觀點鮮明、見解犀利、評述深刻。上一段臺灣影星柯震東吸毒事件曝光，筆者也要求學生對事件進行評論。學生紛紛發(fā)表自己的看法，深刻揭示偶像吸毒造成的巨大影響，剖析娛樂圈上演“監(jiān)獄風云”的原因，思路清晰，議論深刻，一掃過去議論文無話可說的現(xiàn)象。

（3）理解鑒賞類作業(yè)。對同一篇課文，學生由于知識能力等各方面的原因，理解不盡相同，教師在設計作業(yè)時，可以設計出不同層次的作業(yè)，滿足不同層次的學生需求，比如對詞句的鑒賞，屬一般學生都必須完成的作業(yè)，至于文章立意、寫作特色等鑒賞難度較大，學有余力的學生可以嘗試。筆者在教學魯迅小說《祝福》時，設計了多種練習讓學生選擇完成。

①找出文中對祥林嫂肖像描寫的語句，說說最主要的變化在哪里？

②選擇其中一處肖像描寫，分析其產生的原因。

③課外閱讀魯迅的其他小說，就魯迅筆下的人物形象寫一段鑒賞性的文字。

這三道作業(yè)題由淺入深，由基礎到提升再到創(chuàng)造，學生可根據(jù)自己情況選擇完成。

但教師布置的作業(yè)一定要根據(jù)教學目標來設計，切莫為求新穎別致而置教學目標不顧。

參考文獻：

劉珈.論中學語文教學中的導語設計.華中師范大學，2011.

作者簡介：黃亮，男，1970年4月出生，大學本科學歷，就職于福建省閩清一中，研究方向：高中語文教學。

編輯 李建軍