讓閱讀教學為言語習得華麗轉身

孫建兵

多年來，以內容理解為核心、以情感體驗為核心的教學究竟留給了學生什么呢？如寫人記事的課文：寫了一件什么事，他是怎么做的，為什么要這么做，然后讓學生思考并敘述他是一個怎樣的人，這件事說明了什么道理；寫景狀物的文章：寫了哪些景物，有什么特點，表達了作者怎樣的思想感情。教師普遍側重課文教學、語言理解，整個過程教師始終作為主控課堂的角色，教師應該反思：課堂留給了兒童什么呢？筆者認為，應該擺脫從以內容理解為核心、以情感體驗為核心的語文教學，逐步向以學習語言運用為核心轉變，讓閱讀教學為兒童的言語習得而服務，這才是語文教學的本質追求。

從文本感悟向語言學習轉身

語言學習過程應該是一個理解語言文字和理解內容相統一的過程。這個過程是由兩個相互聯系的階段構成的：第一階段是借助語言理解課文的思想內容，第二階段是在理解內容的基礎上，體會課文內容的語言表達特點和規律。上述過程的出發點是語言，落腳點仍是語言。文本研讀的深入程度直接影響或決定了課堂教學的方向和高度，教師研讀教材時，要準確把握文本內涵，才能讓課堂教學沿著正確的道路前行。筆者認為，在新的理念引領下，課堂教學應該以語言應用為主線，帶動對課文內容、情節和思想的理解，即教師強化學生對語言的表達特點及語言對思想內容的表現力的認識，引導他們學習語言表達的方式。以下面一段文字為例：

莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有4.5萬平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。

師：請讀這部分內容，你想說什么？

生1：壁畫的內容豐富多彩……還有描摹自然風光的。（學生回答時，出示相應的文字和圖片）

師：你從這段文字中，感受到什么？

生1：壁畫的內容十分多。

師：內容十分多，也就是內容……

生：豐富多彩。

師：（課件描紅“豐富多彩”）在洞窟內記錄了大量的佛教故事，它們情節動人，我們一起來看看。（出示佛教故事壁畫的圖片和解說）壁畫內容豐富多彩。有記錄尸毗王割肉喂鴿的故事，有描繪薩捶那舍身飼虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百強盜成佛的故事。所以說壁畫內容……

生：豐富多彩。

師：（課件描紅“豐富多彩”）在宏偉瑰麗的壁畫中，還有許多反映民間生活的壁畫。（出示民間生活壁畫的4張圖片）這幅壁畫上描繪了什么內容呢？

生1：（仔細看圖）宮女在演奏樂器。

師：她們在載歌載舞。這幅呢？

生2：他們在下圍棋。

師：那這幅呢？

生3：反映了農民耕作的場景。

師：還有一幅是什么場景？

生4：狩獵的場景。

師：看了這些反映民間生活的壁畫，你是否可以用“壁畫內容豐富多彩，有……有……有……有……”句式向大家介紹了？或者也可以說說在你收集的資料中，有哪些反映民間生活的壁畫？

（學生認真地思考）

生1：壁畫內容豐富多彩，有反映獵人打獵的，有描繪兒童嬉戲的，有描述醫生治病的，還有描摹農民耕作的。

生2：壁畫內容豐富多彩，有記錄國王出行的，有描摹獵人打獵的，有反映漁民織網捕魚的，還有描繪商人行商的。

師：其實剛才老師介紹的佛教故事的壁畫和同學們介紹的民間生活的壁畫，在4.5萬平方米的壁畫中，只是小小的冰山一角，因為這些壁畫的內容實在是太……

生：豐富多彩了。

師：敦煌壁畫的繪畫時間長達1000多年，還被稱為“墻壁上的圖書館”。看到這些豐富多彩的壁畫，你有什么話要說？

生1：敦煌壁畫是古代勞動人民智慧的結晶。

生2：壁畫很美，內容很豐富。

（引讀，生齊讀“有……有……有……還有……”）

學生的整個學習過程以理解壁畫內容的豐富多彩為基礎而展開，雖然穿插入“有……有……有……還有……”的說話練習，但是教學所指向的還是文本內容的理解和感悟，指向語言運用的環節很少。學生不能體會到文本語言運用的精妙，更難在學習文本后積累語用知識，這樣的課堂學生除對敦煌壁畫略有印象外，從中還能汲取到什么知識呢？

從內容分析向策略指導轉身

得意而忘言是當前語文教學普遍存在的現象。當下的閱讀教學，固然要堅持語言內容的理解，但更需要花大力氣、用大功夫關注語言形式，讓學生知道課文說了什么、寫了什么，更要領悟到課文是怎樣說、怎么寫的，為什么這樣說、這樣寫，從而逐步扭轉長期以來把內容和形式割裂開來，只顧內容不顧形式的片面做法，讓語文課堂教學回歸到言意互轉、言意共融的本來面目上去。

說到底，語言體驗就是從“體驗”語言的生命感開始。通過對語言本身的體驗，就能“出生入死”于語言之中，將語詞的意蘊復原到感覺層面上，從而更好地把握語言，融入語言，不僅體會其言中之意、言外之情，更會發現語言運用的神奇和美妙，從中獲得他人的言語經驗，豐富自身的言語經驗。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園小學）