淺析大學英語語音教學的難點和重點

【摘 要】發音、節奏和語調是語音的三要素。其中，節奏和語調是中國學生學習英語的難點，也是大學英語語音教學的重點。要通過改變對大學語音教學的認識，改編大學英語口語教材，強化對學生進行英語語音的技能的訓練等辦法，實現大學英語語音教學的目標。

【關鍵詞】大學英語；語音教學；句子的節奏；句子的語調

語言是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規律而形成的體系。因此，語音、詞匯和語法是構成語言的三大要素。其中，語音是最根本的。我們學習語言首先要掌握其語音系統。改革開放以后，我國大學的英語教學取得了很大成績，但在英語語音教學方面還存一些難題，其中最突出的問題是大學生在口頭表達和聽力方面普遍存在許多障礙，導致他們聽不懂英語廣播和電視，說不出自然、流暢的英語。因此，節奏和語調是中國學生學習英語的難點，也是大學英語語音教學的重點。本文從分析大學生英語語音學習的困難出發，進一步論述我國大學英語語音課堂教學的重點和教學策略。

一、大學生系統學習英語語音的困難

1、在中學期間，學生沒有系統地學習語音相關定義和規律

在我國，英語語音知識的教學主要集中在初中一年級下學期和初二年級上學期進行，教學的重點是學習四十八個國際音標的發音和一般疑問句、陳述句、祈使句、特殊疑問句以及選擇疑問句的語調。教材的編訂遵循教學的循序性原則，在中學生的詞匯和語法知識有限的學習階段，沒有對英語句子的節奏、語調等定義和相關語音規律進行系統地闡述。這些知識主要由英語教師在英語教學中根據教學內容的需要做一些簡單、必要地解釋。因此，我國的中學生普遍缺乏系統的語音知識學習，在英語聽說訓練中，學生比較注意語音的靜態變化，但不了解語音的動態變化。經過聽說練習，他們能夠聽懂語速不太快的語音材料，能夠準確的朗讀課文，但難以適應實際的社會交際需要。

2、高校沒有設置系統的英語語音知識的學習課程

在高校中，除英語專業外，各專業的專業英語課程教學很少涉及系統的英語語音知識的學習，大學生們的語音知識幾乎沒有得到有效地拓展和加深，許多必須學習的定義和規律沒有掌握，缺漏的學習內容主要是英語語音、節奏方面的知識，具體有：

（1）定義：語流、音的長度、連續、意群、加音、音的同化、短語重音、句子重音、節奏、節奏群、強讀式、弱讀式、語調群等。

（2）語音規律：元音長音的一般規律及變化；輔音長音的一般規律及變化；失去爆破和不完全爆破的主要規則；常見音的同化；復合詞重音的一般規律；句子重音的一般規律；強讀式和弱讀式的一般規律；句子停頓的一般規律；句子節奏的規律；英、美英語的差異等。

3、缺乏適合大學英語語音教學使用的教材

大學公共英語和各專業的專業英語的課本大都是以主題為學習單元編排的。因此，非英語專業的學生沒有專門用于系統的英語語音知識學習的大學教材。英語專業使用的語音課本大多是英文版本的教材，不適于廣大非英語專業的學生使用。許多出版社也發行了英語語音學習書籍，但質量良莠不齊，并且許多版本的書籍仍然用大量的篇幅講解48個音標的發音規律，對大學生需要重點學習的內容的講解過于簡單，作為大學教材缺乏科學性、實用性。

二、大學英語語音課堂教學的重點

大學英語語音教學是建立在中學英語教學基礎上的教學，是系統的語音知識學習的延續、拓展和提高，而不是重復。大學英語教學必須與中學教學銜接起來，從知識的廣度、深度方面延續中學英語語音知識的教學，尤其注意將教學的重點放在句子的節奏和語調上，幫助大學生掌握語音的動態變化，全面提高大學生的英語口語和聽說能力。

系統學習句子的節奏和語調的相關定義、掌握英語語音的相關規律是大學英語語音教學的重點。主要內容包括以下九個章節：

1、語流及語流現象。

2、常見的音變現象（失去爆破和不完全爆破、省音、音的同化）。

3、單詞重音、短語重音

4、句子重音及重讀詞、非重讀詞。

5、強讀式和弱讀式。

6、停頓與意群。

7、句子節奏。

8、語調與語調群。

9、英式英語與美式英語的差異。

三、大學英語語音教學的策略

外語的習得是一個漫長過程，經過小學6年、中學5年的英語學習，我國的大學新生不僅具有一定的詞匯量，而且基本掌握了英語基礎語法，具備了學習系統的英語語音知識的條件。為此，教師要從大學生的英語語音學習現狀出發，探索大學英語句子的節奏和語調的教學策略。

1、改變對大學英語語音教學的認識

大學英語教師要重視語音的課堂教學，改變對語音學習的看法，不要認為語音是初中或高中學生的學習內容，比較容易掌握，大學生自學能力強，課余時間充裕，可以自己找資料進行自學，老師不需要在課堂上講授這些基礎知識。

認知語言學告訴我們，人的語言知識通常分為主動知識和被動知識，能流暢表達的屬于主動知識，如26個英語字母。能夠充分理解但不能流利表達的屬于被動知識。如英語的句子的節奏和語音規律。人們對外語語音知識的理解有時可能達到對母語的理解程度，但人們運用外語的能力遠遠趕不上對外語的理解力，即被動知識永遠高于主動知識。也就是說，大學生記住英語語音知識容易，但要將這些語音知識內化成語言技能不容易。

學生僅學習語音知識是不夠的，必須經過長期的有效的強化訓練才能達到自動化程度，形成英語聽說技能。因為大學新生普遍沒有學習過語言學，自學英語語音知識需要花費他們的大量的時間和精力，還要克服學習中的各種困難，致使他們很容易產生失望、消極的情緒，甚至放棄學習，能夠成功的學生不多。大學教師將英語語音教學作為課堂教學內容，指導學生依據外語習得的規律進行英語語音知識的系統學習和強化練習，不但可以提高學生的學習效率，增強他們克服困難的毅力，還可起到引領他們進行自主創新學習，幫助他們內化知識，適應語音的動態變化，形成英語聽說技能，從根本上解決學生看得懂、聽不懂、講不好英語的問題，實現我國對大學生英語的聽說能力培養的目標。

2、改編大學英語口語教材

大學教師應積極地開展語音教學的科研，根據學生的英語基礎和人才培養目標的需要改編英語口語教材，在以話題為教學單元的口語教材中編入系統的英語語音知識，便于在課堂教學中進行語音知識的學習和練習。教材是課堂教學的依據，沒有適合大學英語語音教學使用的課本，是我國大學英語教學的突出問題。現有的各種英語語音課本的主要內容大都偏重于國際音標的發音訓練，沒有體現出大學與中學教材在知識上的銜接和層次上的提高，重復的內容太多，而學生迫切需要學習的語音知識沒有重點提及或缺乏系統的練習材料，造成了大學生對高校英語語音學習的失望和倦怠。

例如，在講解句子的語調時，使用的例句是一些簡單易懂的短句，沒有提及英語句中的強讀、弱讀、連續、停頓等語音知識。

例句1：You are Mike.

例句2：You should take a good look at it.

學生知道陳述句讀降調，他們根據經驗能準確地朗讀例句1，但不知句中重讀的單詞Mike叫語調核心。例句2雖然是個較長的句子，但教材沒有對這個句子中涉及到的語調群等相關定義給出具體、明確地解釋，學生不知道這個句子里有幾個語調群，不知道在這個句子中，take是調頭，should是調冠，look是語調核心，a good是調體，at it是調尾。因此不能正確地朗讀它。

因此，大學英語語音教學使用的教材，必須能滿足大學生的學習需求，在內容的編排上突出句子的節奏和語調的相關定義和相關規律的講解與練習，做到定義科學，解釋到位，舉例得當，練習題充足、有效。

3、積極探索大學英語語音教學的方法，培養學生英語的綜合運用能力

在英語的課堂教學中，教師通常使用讓學生多聽、多讀句子和文章的方法，幫助學生學習句子的語音語調，培養學生的語感，提高學生的聽說能力。然而，對于復雜的長句，許多學生仍然不知如何處理句子的節奏和語調問題。因此，大學教師要積極改進課堂英語語音的教學方法，針對大學生的學習重點，開展各種形式的教學活動。對于英語句子的節奏、語調等相關定義予以重點的講解，分析，幫助學生理解、記憶、鞏固和運用；對各種語音的相關規律予以針對性的學習，講練結合，做到有理有據，實踐到位。

此外，教師還要注意幫助學生適應語音練習的反復和枯燥，鼓勵學生積極開展課外學習。如欣賞和學唱經典的英文歌曲，感受英語句子的節奏；模仿名人的演講，學習句子的語調；給影片配音進行語音、語調的綜合練習。將艱難的語音學習和練習化為翹首以盼的實踐活動，使學生產生強烈的學習愿望，積極克服困難，自覺刻苦練習，促進知識的內化和技能的形成。

總之，大學英語語音教學必須與中學英語教學銜接起來，在中學英語語音教學的基礎上重點開展句子的節奏和語調的學習，通過組織學生學習語音相關的各個定義和語音規律，對學生進行英語語音的技能的強化訓練，幫助學生內化理論知識，掌握英語聽說讀技能，實現國家大學英語教學的目標。

參考文獻：

[1]黎小說，黎元媛.《英語發音全解》[Z].世界圖書出版社.

[2]楊自儉.《語言多學科研究》[Z].廣西教育出版社，2002.

[3]李福印.《認知語言學概論》[Z].北京大學出版社，2008.

作者簡介：

沈永新，廣西經濟管理干部學院外語系副教授，廣西大學外國語學院在讀研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。