探究式教學(xué)在初中信息技術(shù)課實(shí)施對(duì)策

徐艷

【摘 要】 在初中信息技術(shù)課程教育中，教師要積極開展探究式教學(xué)，給學(xué)生一片自主天地，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，感受探究的快樂，強(qiáng)化主體地位與自學(xué)能力，豐富信息知識(shí)，提升信息素養(yǎng)與能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 探究式教學(xué)；初中；信息技術(shù)；實(shí)施；對(duì)策

信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生信息素養(yǎng)與能力，這就意味著教師不能局限于知識(shí)傳授，也要關(guān)注學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造意識(shí)等方面的培養(yǎng)。而探究式教學(xué)，以老師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，主動(dòng)自覺的探索，尋找方法，獲取知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生主體地位與自主能力，突破了以課本與教學(xué)者為中心的注入模式，促進(jìn)知識(shí)、素養(yǎng)與能力的統(tǒng)一發(fā)展。所以，在初中信息教師也要注重探究式教學(xué)的應(yīng)用，探索實(shí)施對(duì)策，有效開展。

一、精心設(shè)置問題，明確自學(xué)目標(biāo)，有效探究學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)教學(xué)中，探究式教學(xué)，就是教學(xué)理論內(nèi)容或操作時(shí)，老師只是提出有關(guān)問題或事例，布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)習(xí)者得借助思考、操作、討論等方式進(jìn)行獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)答案或結(jié)論，形成信息概念，獲得信息知識(shí)。因此，問題設(shè)置是十分關(guān)鍵的。而且由初中生學(xué)習(xí)角度看，有些學(xué)生不能很好的制定目標(biāo)，而問題與任務(wù)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生明確了方向，使其知道該做什么，有效探索。所以，在初中信息技術(shù)教育中，實(shí)施探究式樣教學(xué)時(shí)，教師要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)情，提出難度貼近學(xué)生最佳發(fā)展區(qū)的問題，明確目標(biāo)，避免盲目隨意探究。

首先，任務(wù)具體真實(shí)，貼近生活實(shí)際，有較強(qiáng)的操作性與實(shí)用性。信息技術(shù)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生把握信息技術(shù)知識(shí)與技能后可用來解決一些生活與學(xué)習(xí)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)與探索欲望。所以，初中信息技術(shù)老師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)真實(shí)問題與探究性情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。以蘇教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)《有效獲取信息》為例，教學(xué)活動(dòng)與各環(huán)節(jié)均緊扣“低碳生活”的主問題而展開，學(xué)生根據(jù)“何謂低碳生活？”“當(dāng)今社會(huì)為何倡導(dǎo)低碳生活？”“日常生活中有哪些低碳生活小妙招？”等若干小問題展開探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)海洋中快速而高效的獲取有效信息。其次，設(shè)計(jì)探究性問題時(shí)，還要淡化學(xué)科體系，突破不同操作軟件的界限，把同學(xué)們要學(xué)習(xí)的信息知識(shí)與操作技能妙整合到各學(xué)年活動(dòng)之中，促其螺旋上升式把握相關(guān)軟件操作。

二、尊重自主意志，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，探究合作學(xué)習(xí)

由信息技術(shù)課標(biāo)看，信息技術(shù)課是實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的學(xué)科，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生自主意志，盡量采取探究、自主、合作學(xué)習(xí)，將自主構(gòu)建作為教學(xué)的基本點(diǎn)。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，明確問題與目標(biāo)后，教師要采取多樣探究性學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生在系列探究活動(dòng)中自主獲得個(gè)人理解與結(jié)論。教師則以組織者、合作者的身份，引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生們的探索過程，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，有效開展探究性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

如個(gè)體探索，梳理資料，有所發(fā)現(xiàn)與收獲；合作探究，促進(jìn)人人參與，組員互動(dòng)互補(bǔ)、互幫互助；探究性討論，緊扣某話題或問題，提出不同看法，碰撞升華；探究性演示，主要指以學(xué)生為主體的演示，包括個(gè)體成果演示、小組演示、等，師生一起點(diǎn)評(píng)總結(jié)，深化理解。如教學(xué)初中信息技術(shù)第一冊(cè)第二章第三節(jié)《計(jì)算機(jī)安全與防護(hù)》（蘇教版），為了將學(xué)生變成信息加工的主體，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得有趣，采取探究式教學(xué)：將學(xué)生分為四組，各組負(fù)責(zé)一個(gè)題目（教師在學(xué)生計(jì)算機(jī)中傳入分組資料）：①計(jì)算機(jī)病毒的特點(diǎn)與傳播途徑等；②對(duì)計(jì)算機(jī)可能中毒的現(xiàn)象加以描述；③計(jì)算機(jī)中毒后的處理方法有哪些？④怎樣預(yù)防計(jì)算機(jī)中毒？學(xué)生圍繞問題進(jìn)行分析、探索、討論。而后即借鑒辯論賽中的正反方問答環(huán)節(jié)，輪流展開“3組”對(duì)“1組”的問答，最后教師小結(jié)與補(bǔ)充。這樣，突顯了學(xué)生主體，他們可交流探討、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，理論知識(shí)學(xué)習(xí)也不再乏味。

三、探究成果展示，共同交流研討，再次提升認(rèn)識(shí)

在探究式教學(xué)中，探究成果展示與交流研討是不可或缺的環(huán)節(jié)。而且在這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生都是主體，相互交流與評(píng)價(jià)。這樣，通過成果交流，可展開思想碰撞，拓寬視野，提升認(rèn)識(shí)；可引導(dǎo)同學(xué)們回顧與反思，體會(huì)收獲，探尋不足，學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)自我，給后續(xù)探究打好基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《有效獲取信息》時(shí)，引導(dǎo)各組同學(xué)以《低碳生活宣傳單》的方式展示自己探究所獲的知識(shí)與學(xué)習(xí)成果，相互評(píng)價(jià)，并梳理運(yùn)用電腦解決問題的過程，說說各自的探究感悟，分享心得與經(jīng)驗(yàn)，有所啟發(fā)。而后出示評(píng)價(jià)表，師生一起填寫，選出最佳探究小組。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生成果與作品，從三維目標(biāo)入手，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容、合作能力、探究精神等方面展開小結(jié)，讓學(xué)生們形成反思與總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)后續(xù)探究性學(xué)習(xí)是十分有益的。

另外，在探究式教學(xué)中，雖然要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，但老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥作用也是非常重要的。因?yàn)槌踔猩陨碇R(shí)與技能相對(duì)有限，在學(xué)習(xí)與探索新的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)難免遇到困難。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，信息技術(shù)老師要巡視觀察，或者參與學(xué)生自學(xué)活動(dòng)中，把握學(xué)生探究進(jìn)程，再根據(jù)具體情況，因勢(shì)利導(dǎo)，確保學(xué)生有效探索。如有針對(duì)性地分析小組無法突破的難題。或者重新設(shè)置問題，帶領(lǐng)學(xué)生換個(gè)角度探究解決。

總之，在初中信息技術(shù)課程教育中，教師要積極開展探究式教學(xué)，給學(xué)生一片自主天地，使其由被動(dòng)接受、機(jī)械操作的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)探索問題、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在親自操作與自主思索中產(chǎn)生靈感，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，感受探究的快樂，強(qiáng)化主體地位與自學(xué)能力，豐富信息知識(shí)，提升信息素養(yǎng)與能力。