試論初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)踐

黃艷紅

摘 要：新課標(biāo)的推行，極大地推動(dòng)了初中歷史課教學(xué)的發(fā)展，但是在現(xiàn)階段初中歷史課的現(xiàn)實(shí)狀況依然有許多不盡如人意之處，如何從歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的角度提出改進(jìn)的有效措施，是擺在歷史課教師面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。在現(xiàn)實(shí)的初中歷史課教學(xué)中，經(jīng)常能感受到歷史教學(xué)被邊緣化的氣息，知識(shí)的死記硬背，“學(xué)而無用”論的彌漫，充斥著應(yīng)試教育背景下的歷史課堂，因此，只有對(duì)歷史課教學(xué)不斷地創(chuàng)新與實(shí)踐才能真正促進(jìn)歷史課教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；現(xiàn)實(shí)狀況；創(chuàng)新實(shí)踐

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

1.在應(yīng)試教育背景下歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校教育的指揮棒始終以考試作為一切教學(xué)的根本指向，這樣的應(yīng)試傾向在現(xiàn)階段初中歷史課教學(xué)中，也是比較普遍的，在此種教學(xué)理念指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)也更多傾向于滿足考試的需要，更多的歷史教學(xué)圍繞著死記硬背一些課本知識(shí)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的實(shí)際需要，只要掌握了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容就被視為是教學(xué)成功的，這也在客觀上讓歷史教學(xué)的實(shí)施者與參與者都對(duì)歷史課本身不太重視，還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史課在整個(gè)考試中所占的分值比重并不算大，歷史課占用了主課的學(xué)習(xí)時(shí)間，有極端者甚至認(rèn)為應(yīng)該把歷史課取消，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這樣的認(rèn)識(shí)是極其片面的，歷史課作為人文科學(xué)的重要學(xué)科，具有重要的價(jià)值，因此，在應(yīng)試教育的大背景下，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，而忽視歷史學(xué)科優(yōu)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是極其不利的。

2.歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需要相脫離的歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科是一門講述過去的學(xué)科，同時(shí)也是一門與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的學(xué)科，缺失了歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)屬性，歷史教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的生機(jī)與活力，如果一旦學(xué)生在主觀上認(rèn)為歷史學(xué)科與實(shí)際沒有什么必然的聯(lián)系，就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史學(xué)科沒有什么必要的現(xiàn)實(shí)意義，在思想和行動(dòng)上自然對(duì)這一學(xué)科不夠重視，這種狀況極大地阻礙了中學(xué)歷史教學(xué)的有效開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅局限于取得高分的成績，忽視學(xué)習(xí)的實(shí)效性，這種只靠機(jī)械記憶來進(jìn)行歷史課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也只能使學(xué)生成為歷史學(xué)科的記憶機(jī)器，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與實(shí)踐能力都沒有得到很好的發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)往往是在考試前拼命突擊，考試后迅速遺忘，進(jìn)入這種歷史學(xué)習(xí)惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際生活中發(fā)生的事情與現(xiàn)象不能用歷史的批判眼光趨于理性地認(rèn)識(shí)，不具備成熟的歷史觀。

二、初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.初中歷史教學(xué)理念的創(chuàng)新與實(shí)踐

新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施一些年了，其實(shí)施的目的是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，進(jìn)而探尋解決問題的有效方法和途徑，而歷史課教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要的作用，因此，在歷史課的教學(xué)中，不能再延續(xù)為應(yīng)試而教學(xué)的舊有的歷史課教學(xué)理念，要把考試性的教學(xué)逐漸創(chuàng)新形成具有人文關(guān)懷性的教學(xué)，要以人為本不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，關(guān)注歷史教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)以致用，使其在實(shí)踐性的歷史教學(xué)中，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)客觀辯證地認(rèn)識(shí)我們生活的世界，認(rèn)清歷史賦予我們所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，不斷進(jìn)取、在歷史中吸取教訓(xùn)，不斷創(chuàng)新，勇于面對(duì)生活中層出不窮的新問題、新挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)“中日甲午海戰(zhàn)”一課時(shí)，面對(duì)清軍戰(zhàn)敗的歷史事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究清軍失敗的原因，并進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析清朝社會(huì)的弊端決定了清軍戰(zhàn)敗的歷史必然性，在其中，還可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考假如當(dāng)時(shí)你在那個(gè)時(shí)代，面對(duì)這樣的問題該怎樣解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析社會(huì)問題的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

2.初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史課教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，讓學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的情感體驗(yàn)彼此緊密，相互結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步挖掘?qū)W生自身的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新、實(shí)踐與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的成長，要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)模式上下大力氣大膽地創(chuàng)新與實(shí)踐，使之有效地促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。其中包括以合作探究為主體的合作探究教學(xué)模式，其要點(diǎn)是充分發(fā)揮其主體地位，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)作為教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式，以彼此的合作獲得學(xué)習(xí)成果的彼此共享，有效提升教學(xué)效率，而另一種探究模式是以問題為主體的問題探究模式，其要點(diǎn)是以問題為課堂教學(xué)的主線，在問題的提出、發(fā)現(xiàn)以及探尋解決問題的有效途徑中培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力，使其學(xué)會(huì)在問題情境中理解現(xiàn)實(shí)生活中面臨的深層次問題。

新課標(biāo)指引下的歷史課教學(xué)，要得到更有效的實(shí)施，就必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐，使其進(jìn)入一個(gè)良性發(fā)展的軌道，也只有這樣才能從根本上提升初中歷史課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

王愛云.主題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013.

編輯 楊兆東