高中數學高效課堂一般模式的探索

周亞莉

摘 要：根據高效課堂的目標和教學原則，對高效課堂的一般模式進行了探索，把高效課堂分為四個環節，并討論了各環節應注意的問題。

關鍵詞：高效課堂；模式；構建

在高中數學的教學實踐中，不斷提高課堂的教學效率，以盡量少的教學時間，獲得盡量高效的教學效果。達到高效課堂的構建，是高中數學教師的教學追求目標，也是高中數學教學中一直存在的熱點研究問題，不少作者在高效課堂方面作出了研究。比如高健討論了高效課堂的策略問題，孫琳琳從四個方面研究了高效課堂的構建，劉成賢等從教育理念、教師能力、教學手段等方面探討了高效課堂的創設。本文將重點討論高中數學新課知識的高效課堂的一般教學模式構建。

一、高效課堂的目標

高效課堂指的是教學效率的最大化、教學效益的最優化，它所具備的基本特征是“互動激發、自主構建、高效生成、愉悅共享”。高中數學課堂教學本質是要體現素質教育內涵和學生的實踐體驗，關注學生的持續發展和知識成長，培養學生的學習能力和良好的學習習慣，體現學生的教學主體地位。從單純的數學知識掌握向能力培養和情感體驗轉變，讓學生在知識和精神上獲得成長。在教學關系上，實現“教”為中心向“學”為中心的轉變；在師生關系上，實現由教師為中心向學生為中心的轉變，從而實現教師和學生的共同成長。

二、教學原則

在高效課堂的構建中，教師要注意以下原則：（1）學生的分層原則。教師要熟悉學生的學情，了解學生的個體差異。對學生的分層，應將學情相似的學生歸為同一層，并在分層時實施動態變化，根據學生的情況進行“轉層”；（2）問題設計的梯度推進原則。問題驅動型教學可以更好地調動學生學習積極性，培養和提高學生的發散思維能力。在問題的設計上教師要有梯度和層次性，所設問題能適應不能層次的學生，而且要把問題從易到難進行梯度推進；（3）學生主體參與原則。高效課堂的構建上要體現“自主、合作、探究”，充分讓學生發揮主動性，參與教學實踐過程；（4）學習和能力培養相結合的原則。高效課堂要體現知識、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的結合，強調學習能力和學生成長的結合培養。

三、高效課堂的一般模式構建

高中數學課堂教學過程，教師是策劃師，是合作者，是服務生，是程序設計員，是模塊設計師。而對教學模式的設計又要具體問題具體對待，不能所有知識共用一個死板的模式。這里我們只討論新學知識的課堂基本模式，也可稱之為一般模式。在教學模式上，已有不少模式可供參考研究，比如劉成賢提出了合作探究式教學方法，朱華強提出創設情境、提供問題平臺的模式。下面作者從模式的環節和時間分配上討論高效課堂的一般建構模式。

高效課堂的一般模式，按教學順序，可將高效課堂分為四個環節：指導預習—課內探究—成果交流—鞏固深化。

1.指導預習環節，指導性預習先行，先學后教，實現了問題前置和學習前置。這里的指導預習，既包括課堂前的預習，也包括課堂中預習。這期間學生將盡量獨立完成導學案的基本內容的學習，學生帶著要解決的問題和已有的學習成果進入課堂，教師要注意做好導學工作，在課中和其他同學可以有交流，可以是分組交流，也可以組與組交流，深化自學的成果，在思想碰撞中產生火花，同時也獲得學習情感體驗，也為下個環節的展開做好鋪墊。

2.在課內探究環節，指的是學生在合作學習中，針對學案的內容進行學習和小組交流，完成探究。形式上可以多樣，可以是分組不分學習任務，也可以是分組分任務的模式。作為課堂的“導演”——教師，要盡量熟悉學生的學習、交流、探究的情況。此外，對于難點知識的突破上，教師要注意加以合適的引導和啟發，逐步引導學生形成小組探究成果，為接下來的小組成果交流做好準備工作。

3.成果交流環節，小組對之前的合作探究成果進行組與組的交流探討，可由推選的小組代表進行成果展示并進行質疑、糾正、評價、補充，完成小組學習成果的交流和借鑒，并在這個過程中，完成知識的深化理解。教師在此環節中，要起到突出重點，突破難點的作用，對學生進行方法和題解過程規范化進行指導。客觀地評價小組的成果，激勵學生小組的學習激情，讓學生更有信心和興趣參與小組討論和學習，讓學生體驗知識獲取的成就感和學習交流的幸福感。

4.知識的鞏固和深化，在此環節中，教師占主導作用，對之前的知識進行整理、總結、歸納，教師要起到畫龍點睛的點撥作用，進一步強化學習目標，對學習目標進行鞏固，通過練習完成對學習目標的深化理解，提升課堂效果。

在上面的四個環節中，由于課堂進度是按照學案進行的，所以教師要提高學案的質量，學案的設計和編寫要精細、科學，知識容量要適中，難度提升要循序漸進。這就要求教師對學情、班情要有充分的了解，并以此為基礎進行學案的設計編寫，實現知識的問題化、問題的探究化、探究的層次化，充分考慮學生的個體學習差異，進行導學分層化、目標分層化、訓練分層化、評價分層化。

以上對高效課堂的一般模式。包括高效課堂的四個環節的安排進行了探究，提出了指導性預習、課內探究、成果交流展示、知識鞏固和深化四個環節所構成的一般模式，并對應給出了各環節要注意的問題，對于各環節的時間安排可以靈活掌握。在高中數學的教學實踐中，高效課堂的構建還需要其他很多措施和方法來保障課堂的高效性，比如教師的課堂管理掌控能力、學案的優化設計、學生的分層或分組情況、師生關系的和諧程度等多種因素都會影響課堂的高效性。

參考文獻：

[1]高健.淺析高中數學高效課堂的建立[J].中學教學參考，2012（28）：76.

[2]孫琳琳.高中數學高效課堂的探討[J].中學教學參考，2012（34）：74.

[3]劉成賢，王會平.淺談初中教學中高效課堂的創設[J].新西部，2012（17）：179.

[4]朱華強.新課標下高中數學高效課堂模式初探[J]，2013（26）.

編輯 段麗君