小學語文閱讀指導策略

江燕紅

【摘??要】閱讀是小學生學習語文的基本功，閱讀能力是學生學習語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識和技能不可或缺的途徑，也是小學生擴大知識面、提高學生綜合素質的重要途徑。作為小學語文教師，應當重視提高小學生的閱讀能力。本文結合多年的教學經驗，談談小學語文閱讀指導策略。

【關鍵詞】小學語文??閱讀指導??學習興趣??閱讀技巧

【中圖分類號】G622???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0111-01

一?講究課堂導入藝術，激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學設計中，根據學生好奇心強的心理特征，精心設計導入的環節，創設適合學生情感思維發展的情境，讓學生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要開啟學生的興趣，充分調動學生的主動性和積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。大量的教學實踐表明，只要學生感興趣的知識，學生就會有發自內心的原動力，自主地去學習。因此，教師在教學過程中，要設法把枯燥無味的知識轉化為有趣的情境，營造一個良好的學習氣氛。讓學生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利于激發學生的學習興趣。興趣能激發學生戰勝學習語文的心理障礙，激發濃厚的求知欲，引導學生自主地去探索知識。例如在教學《孔子拜師》時，我是這樣導入的：同學們，為什么許多學校都掛孔子像呢？他是一位怎樣的人呢？讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學、孔子論著及人們紀念孔子的場景。看了這段視頻，你有何感想？也可以結合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢？大家認真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。經過我這樣的介紹，學生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學營造了良好的學習氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發了他們的學習興趣。

二?教給學生閱讀技巧，培養學生閱讀能力

在學生閱讀課文時，教師應教給學生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學會理解其中的詞語和句子，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發展閱讀和學習寫作的重要途徑。閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把“學”和“用”有機地聯系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領下文、點明中心、照應開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。例如在《草蟲的村落》的閱讀教學時，我讓學生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，并討論它的意思和作用。“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。“靜謐”不僅是環境的清幽，更是作者心境的寧靜。“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。”這句話的作用是激發讀者的興趣，引起下文。在文章的結尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養和指導小學生的閱讀技巧，才能提高學生的閱讀能力。

三?在閱讀中培養學生的質疑能力

古人云：“學起與思，思源與疑。”教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己提出問題，培養學生的自主學習意識。在閱讀教學中，以思為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，這是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習一種行之有效的學習方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生、信任學生，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢發表自己的見解。而當學生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發出來的自信心及由此激發出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學中，我讓學生自行列出問題，然后讓全班同學討論。學生提出了這樣的問題：寶石島是一個什么樣的海島呢？戰士們為什么要到這樣一個人跡罕至的小島生活呢？為什么要守著這樣一個環境惡劣的小島呢？這個小島可能位于祖國的什么方位，如果沒有戰士駐守，會造成什么嚴重的后果？……通過對這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學生思維的空間，充分調動了學生自動參與課堂閱讀的積極性，并且體會了邊防戰士對祖國海島的熱愛之情。

四?培養學生個性化的閱讀

閱讀是學生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學生都是一個充滿靈性的讀者。當學生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學生談談自己的閱讀體會。有些學生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優點和實力，才會得到重用……對于這些多元化、有個性、有創意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀過程中，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程;教師要引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康成長，潛能得以充分發掘。

參考文獻

[1]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M].天津：天津教育出版社，2009

〔責任編輯：龐遠燕〕