中學生物復習中學案導學的實踐與反思

李志強

摘 要：學案導學是在新課程理念指導下產生的一種新型教學模式，既有利于滿足學生思維發展的需要，培養學生的自主學習意識和能力，也有利于保證學生的學習質量和效率，提高教學有效性。以中學生物復習為例，通過對學案導學的含義、實踐及其反思進行闡釋，為中學生物復習更好地實施學案導學、提高復習有效性提供理論參考。

關鍵詞：學案導學；有效性；復習課實踐

學案導學是在新課程理念指導下產生的一種新型教學模式，旨在通過學生的自主學習培養學生自主學習的意識和能力，提高課堂教學效果，在新課教學中得到了廣泛的運用。但復習課與新課有所不同，新課注重于新知識的獲得，復習課更注重知識的回憶和聯系，注重知識體系的構建和延續。因此，復習課中導學案的設計和運用方法與新課有較大差別。

一、學案導學的含義

學案導學是指教師在課前通過對學生特點的分析，結合當地實際和課程要求將教學思想整理成“導學案”，在課堂上以導學案引導學生領會學習思路，自發地進行學習，課堂中學習的主體是學生，教師主要起輔助作用的教學模式。

二、中學生物復習中學案導學的實踐

相對于新授課導學案而言，中學生物復習課導學案難度更大，需要至少完成三項基本任務（構建比較完整的知識體系，掌握典型的技能方法，提高運用知識分析和解決問題的能力），并采取積極的措施加以落實。只有這樣才能更加有效地形成全方位的知識框架，提升復習的有效性。

1.精編學案

（1）預學案重點圍繞知識體系構建，通常以一個單元內容為單位（專題復習或綜合復習可稍作調整）。

（2）探究案重點針對技能和方法。依據單元教學目標明細表，對本單元教學目標中的代表性技能、技巧和方法進行典型問題設計，學生自主合作探究，教師引導歸納，進而實現拓展提升。

（3）鞏固案重點在于習題。設置的習題一定要具備代表性、全面性和階段性。教師在平時的教學工作中就要注意學生的薄弱環節、易錯點；還要對歷年的考試進行分析，找出常考點和失分點；徹底吃透課程標準的要求，精挑細選、把握重點，但也不能厚此薄彼使復習失去平衡。學生水平不同，因此設計的習題還要充分滿足不同學生的需求，淺深俱備，讓大部分學生能吃飽，層次高的學生還能吃好。中考試卷的要求一般是8∶1∶1，所以鞏固案的習題也應按這個難度比例進行設計。

2.落實學案

（1）教師引領。復習課導學案一般要提前發放，讓學生在預習的過程中能依靠導學案建立大體的知識體系，為課堂教學做好準備；課堂開始前可進一步向學生解說“導學案”內容，明確導學案設計思想、知識線索、重難點等。

（2）學生個人自主學習。學生要獲得自主學習的能力必須要有獨立的自我思考空間，因此教師要給予學生一定的時間用于自學。學生要在教師的自學方法指導下，注意基礎知識回憶與知識鏈接，并在問題的引領下，積極思考、探索答案，并把發現的難點作好記錄。

（3）學生之間合作學習。學生在自主學習時必然會發現各種問題，這些問題有些是由于思維的定勢，有些來自于以前的殘留，這時就要展開小組合作，讓各層次的學生相互交流、指導，復習課中產生的絕大多數問題都能在小組的共同回憶中解決，且效果遠好于教師的干講。

（4）考點、重點點撥。通過自主學習和合作學習后，學生對知識結構的構建已較為完善，但學生對考點的把握不如教師充分，教師還要對考點進行精講，對解題技巧進行點撥。注意：考點要明確，語言要準確，絕對不能模糊；點撥要有啟發性，讓學生有恍然大悟的感覺，達到舉一反三的目的。

例如：中考有個經常考查的考點——探究實驗中實驗組和對照組的判斷。很多學生面對這個問題束手無策，回答主要靠蒙，二選一，50%的正確率。教師在精講這個考點的時候自己一定要有明確判斷的標準：實驗組的判斷與探究提出的問題有關，滿足問題條件的就是實驗組，如果問題變化了對照組和實驗組也會相互轉化。

（5）鞏固練習。練習設計要立足于考試試題，圍繞課程標準，難度由淺入深，以知識條理為線索合理分布，潛移默化地幫助學生整理知識體系。在完成基礎知識鞏固后，要有技巧性題目作為壁壘避免學生驕傲自滿，還要有陷阱性題目用于學生養成審題細致、認真的習慣。

（6）課后反饋。課后師生分別在學案空白處填寫課后反思和學后反思，并結合學案引導學生在課后對學案進行歸納、消化，完成剩余練習。教師要對學案及時進行整理，登記存在的問題以及可取之處以便在下節進行改進。

三、反思

實踐表明，復習課運用導學案開展教學比傳統復習更為切實有效。學生在導學案的引領下逐漸把學過的知識回憶起來，甚至還能幫助其他同學共同回憶，這對個體來說是一種自我的肯定，有助于學生樹立學習的信心，有利于學習興趣的養成，也有利于知識的鞏固與發展。這種教學模式能真正讓學生參與進課堂，提高學生自主學習的能力，還能更好地促進教師的專業發展。

參考文獻：

賈鷹.淺談新課程理念指導下的學案導學[J].江南時報，2007（10）：25.