任務型教學對初中生語法學習的有效作用

周純漪

摘 要：語法是學習一門外語的基礎，但是目前在英語學習中，大部分初中生感覺學習語法是枯燥無味的。在中學英語的教學中，教師的教學方法比較死板，學生學習也缺少變通。采用任務型教學法創設一定的語境，設定一些任務完成語法項目的教學，對提高初中生語法學習的有效性具有促進作用。

關鍵詞：任務型閱讀；語法學習；有效性

一、語法學習現狀與任務型教學

詞匯、語法是學習一門外語的起點與基礎，因此，詞匯與語法的學習效果直接決定著外語學習者外語學習的質量和興趣。語法是指語言的組織規律，是各種語言結構的基礎。然而傳統的語法教學注重語法知識的傳授，輕視語言技能的訓練；注重語法規則的演繹講解，輕視語言規則的歸納推理；注重語法結構分析，輕視語言實踐的應用。導致學生注重死記硬背語法規則和知識，缺乏必要的語言知識和語言能力，書面表達不流暢，不能進行正常的英語交際，嚴重降低了學習效率，甚至失去了學習英語的興趣和積極性。

隨著新課程改革的不斷深入，有些教師又過分強調學生的主動參與和語言的交際功能，有意無意地淡化甚至忽視語法教學，這樣又導致學生嚴重缺乏英語語法知識，無法提高綜合運用語言的能力。任務型教學法突出學生在課堂教學中的地位與角色，鼓勵教師發揮引導作用。因此，任務型教學法尊重學生課堂教學的主體地位，給學生提供各種機會參與開放型的交際任務，能使學生主動建構、調整自己的知識系統，對他們而言是一種積極主動的學習過程。

二、任務型教學對初中生語法學習的有效作用

基于任務型教學的特點，本文試圖檢驗任務型教學對初中生語法學習的有效性。本文選取石泉一所初中一年級學生為受試對象，一班和二班是平行班，語言成績相當，一班教師是采取任務型教學教授英語教材包括語法（實驗組），二班教師采用傳統講授方法教授英語教材（對比組）。

在檢驗任務型教學對初中生語法學習的有效作用之前，分別對一班和二班學生進行語法項目測試，統計得分二者沒有顯著性差異。通過6個周的課堂聽課后，再對兩個班進行語法項目測試對比得分。在任務型教學課堂中，教師的語法項目教授是以學生完成一定的相關任務為主要形式進行的，下面是一些范例：

Step1 Pre-task：

The teacher makes two sentences to describe a student， and combines them into an attributive clause. Then the teacher asks students to imitate her to make some sentences.

Step2 Task-cycle：

Task1. Topic focus

The students make presentation about attributive clauses. Then the teacher asks them to find the attributive clauses in the text and say some English attributive clauses according to their understanding.

Task2. Inquiry learning

The teacher asks students to use given grammar materials and consult their reference books to find out the rules of the attributive clause by group work and check their group work.

6個周后，再次對實驗組的學生和對比組的學生進行語法測試。語法測試的方式有選擇題、填空題、改寫句子和翻譯，能夠較全面地考查學生對語法項目的掌握情況。對比后測的結果與前測的結果發現，實驗組的學生在語法項目的得分上有明顯優勢，而對比組提高的幅度則微小。因此，測試結果說明，任務型教學能夠顯著提高初中生語法學習水平。

任務型教學法把學生學習探索問題的積極性有效地調動起來。學生能夠積極地查閱相關資料，參與小組討論，發表自己的觀點，教師可以點評學生完成任務的情況。這樣學生能夠主動積極地建構自己的認知系統，靈活地運用自己所學的語法知識，加深對某一語法問題的深入理解。

參考文獻：

[1]蔡蘭珍.任務型教學法在英語寫作中的應用[J].外語界， 2001（4）.

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[3]孫國峰.淺談初中英語課堂如何體現任務型教學[J].宿州教育學院院報，2007（3）.