淺議初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)原則

李景會(huì)

【摘要】寫(xiě)作這一英語(yǔ)語(yǔ)言技能屬于較高層次的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是語(yǔ)言輸出的重要途徑，能比較客觀地反映學(xué)生多方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于教師缺乏一定的教學(xué)原則指導(dǎo)，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的效果不明顯。本文陳述了相應(yīng)的教學(xué)原則，以期對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作 寫(xiě)作教學(xué) 教學(xué)原則

寫(xiě)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中非常重要的一項(xiàng)技能，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)將思想表達(dá)出來(lái)。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以對(duì)學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力等進(jìn)行拓展和提高，提高英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量。要想提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就需要嚴(yán)格遵循相關(guān)的要求進(jìn)行，對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

一、適當(dāng)性原則

通常情況下，我們將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式劃分為三種類(lèi)型，劃分依據(jù)是考慮重點(diǎn)的不同，分別是對(duì)結(jié)果、內(nèi)容以及過(guò)程等足夠重視。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，往往采用的是重結(jié)果的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，將詞匯、語(yǔ)法以及句法等作為主要的內(nèi)容。這種教學(xué)模式下寫(xiě)作的成果得到了充分的重視，但內(nèi)容和過(guò)程往往容易被忽視，學(xué)生為了應(yīng)付考試，就會(huì)忽略掉自身寫(xiě)作能力的提高。而對(duì)內(nèi)容足夠重視的教學(xué)模式則是主要收集一些寫(xiě)作素材，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜集，并且歸納和整理這些搜集到的信息，完善其寫(xiě)作的內(nèi)容。該教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)，在新知識(shí)的獲取過(guò)程中開(kāi)闊視野，但同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者也提出了很高的要求，需要具備閱讀能力和理解能力，并且要求學(xué)生具有較高的語(yǔ)言能力。而看重過(guò)程的教學(xué)模式則是進(jìn)行師生交互學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生的需求，教師指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作準(zhǔn)備階段來(lái)對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行搜集和整理，構(gòu)建寫(xiě)作框架。在寫(xiě)作過(guò)程階段，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的活動(dòng)方式獨(dú)立完成初稿，然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)初稿互相進(jìn)行修改與完善。在寫(xiě)作評(píng)價(jià)階段，教師進(jìn)行有建設(shè)性、鼓勵(lì)性的評(píng)估及指導(dǎo)性反饋。通過(guò)實(shí)踐研究表明，采用這種教學(xué)模式可以將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。總之，這三種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行選擇時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的具體需求。

二、整體性原則

寫(xiě)作訓(xùn)練是一種綜合技能訓(xùn)練，而寫(xiě)作本身也是一種完整的、有程序的活動(dòng)，其全過(guò)程可以概括為Prewriting、 While-writing、 Post-writing 和 Re-writing 4個(gè)環(huán)節(jié)，即PWPR-WRITING過(guò)程。準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下明確寫(xiě)作目的、理解題意和材料、確定寫(xiě)作文體、收集寫(xiě)作素材并形成寫(xiě)作提綱。寫(xiě)作階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫(xiě)作實(shí)踐，包括起草、自查、潤(rùn)色、初步定稿四個(gè)步驟。修改階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)師生間有效的交流、互動(dòng)完善學(xué)生的作文。重寫(xiě)階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)反反復(fù)復(fù)的練習(xí)過(guò)程使學(xué)生在這種循環(huán)中得到提升、升華，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，需要營(yíng)造一種良好的環(huán)境，促使學(xué)生更好地寫(xiě)作，來(lái)對(duì)學(xué)生程序化、整體性寫(xiě)作意識(shí)進(jìn)行著重培養(yǎng)，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)在整體性原則的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，使學(xué)生有效地開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

三、真實(shí)性原則

中學(xué)階段的寫(xiě)作活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生初步的寫(xiě)作能力為主要目的，其主要形式通常是由教師給出一段漢語(yǔ)文字要點(diǎn)、一組（ 副） 圖畫(huà)，讓學(xué)生按要求寫(xiě)出80-120個(gè)單詞的英語(yǔ)短文。這種寫(xiě)作形式只是作為一種練習(xí)為寫(xiě)而寫(xiě)，教師設(shè)置寫(xiě)作活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言，而忽略了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和心理需求，缺乏真實(shí)性，不能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如果能使學(xué)生以描寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷、心理活動(dòng)為寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，為真正的目的而寫(xiě)，為真正的讀者而寫(xiě)，將寫(xiě)作與自己的興趣、需求聯(lián)系起來(lái)，則可大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)本著真實(shí)性原則，在作文的形式上多組織學(xué)生寫(xiě)留言條、郵件、日記、個(gè)人簡(jiǎn)歷等與自己生活息息相關(guān)的作文，在作文的內(nèi)容上允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由寫(xiě)作，學(xué)生可以選擇自己喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作性寫(xiě)作。這些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活、工作有關(guān)的寫(xiě)作能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

四、交際性原則

交際也是寫(xiě)作教學(xué)的一大特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)更好地交際。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生的及時(shí)需求給予充分滿(mǎn)足，通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)促使學(xué)生更好地交際，并且教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是枯燥的。還可以將小組活動(dòng)應(yīng)用到寫(xiě)前活動(dòng)中，這樣可以促使學(xué)生更加密切地交流。 寫(xiě)作本身是一種思想情感的表達(dá)，是語(yǔ)言能力的綜合反映。語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵，不具備文化內(nèi)涵的語(yǔ)言基本上是不存在的。 在英語(yǔ)寫(xiě)作中，如果不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，就不能真正理解和使用英語(yǔ)，寫(xiě)出的文章自然也不會(huì)符合英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)和習(xí)慣，在寫(xiě)作意圖的傳遞方面也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的消極的影響，交際效果大打折扣。要想促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中的文化意識(shí)進(jìn)行增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)進(jìn)行大力發(fā)掘和傳授，如文化背景、政治制度、價(jià)值觀念以及宗教信仰等等，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)英美國(guó)家文化知識(shí)進(jìn)行增加，通過(guò)自己掌握到的語(yǔ)言知識(shí)，來(lái)對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行吸收，促使學(xué)生在交際表達(dá)中，更好的應(yīng)用英語(yǔ)。

寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過(guò)程，對(duì)認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言能力、組織能力、自我監(jiān)控能力都有相當(dāng)高的要求。寫(xiě)作水平的提高依賴(lài)于學(xué)生的參與，依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，依賴(lài)于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。因此，教學(xué)原則也應(yīng)相互融合、共存于教師的教學(xué)中。寫(xiě)作是衡量學(xué)生語(yǔ)言能力的重要方面，而寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)洞悉初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，結(jié)合循序漸進(jìn)、因材施教等教學(xué)方法，在聽(tīng)中教、說(shuō)中教、讀中教，注意傳授細(xì)節(jié)上的寫(xiě)作技巧，如注意題目的選擇、讀者的需求、文章的結(jié)構(gòu)、組句成段、組

段成篇、目標(biāo)的評(píng)估等，提高教學(xué)的有效性。如果教師能轉(zhuǎn)變英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理念，在遵循一定的有效的教學(xué)原則的前提下，盡可能采用多種方式和手段，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技能，學(xué)生的寫(xiě)作能力就可以得到有效的提升。

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