新課程改革下如何構建多樣化的高中歷史課堂

侯麗君

摘 要：《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。”也就是說，新課程改革下的高中歷史課堂不再是單一的知識傳授，而應該是以學生發展為中心的多樣化課堂，進而為學生健全的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：多樣化；教學目標；導入方式；教學方法；評價主體

長久以來，高中歷史課堂和生物、地理一樣都被當做是“豆芽課”，尷尬的地位致使教師和學生都或多或少存在著不重視的心理，嚴重影響著歷史課堂價值的實現，也不利于學生健全的發展。因此，在新課程改革下，我們要讓學生在教師構建的多樣化的歷史課堂中掌握知識，鍛煉能力，進而為學生健全人格的培養作出相應的貢獻。本文就從以下幾個方面入手，對多樣化課堂的構建進行概述。

一、教學目標的多樣化

教學目標是指預期要達到的課堂教學效果，也對教材價值能否最大化實現起著指導性作用。因此，在新課程改革下，教師要更新觀念，將單一的教學目標向三維目標進行轉變，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，可以說，這三個教學目標分別對應著學會、會學和樂學，不僅對高效課堂的實現起著非常重要的作用，而且對學生健全的發展也起著非常重要的作用。

如在教學“抗日戰爭”時，為了能夠最大限度地展現本節課的價值，也為了實現教學目標的多樣化，我對本節課進行了這樣的設計。

知識與技能：掌握日本在我國犯下的罪行；正面戰場和敵后戰場的抗戰史實。理解全面抗戰的意義；掌握全面抗戰勝利的原因以及歷史地位。

過程與方法：通過自主搜集資料，了解日本在中國土地上犯下的罪行；并自主探究學習抗日戰爭勝利的原因及意義。

情感態度與價值觀：認識抗日戰爭帶來的危害，激發學生的愛國主義情懷，提高學生的使命感。

從上述的目標設計可以看出：三個目標的有效設計，基本上就是整個課堂的縮影，對課堂價值的實現起著非常重要的作用。因此，在歷史教學過程中，我們要設計多樣化的教學目標，為學生全面發展打下堅實的基礎。

二、導入方式的多樣化

良好的導入是成功的一半，多樣化的導入形式的應用不僅能夠提高學生的課堂參與度，而且對高效課堂的順利實現也起著非常重要的作用。因此，我們要改變以往“開門見山”或者是“復習舊知”的方式，要用多樣化的導入方式來使學生能夠以積極的心態走進歷史課堂活動當中，同時為高效課堂的實現做好前提工作。

例如：在教學“明清君主專制的加強”時，考慮到學生平時比較喜歡看一些古裝電視劇，尤其是近年來，以清朝為歷史背景的影視劇越來越多，所以，對于學生來說清朝并不陌生。所以，在本節課的導入課環節，我選擇了問題情境創設的方法，首先，我引導學生思考“在乾隆年間，和珅和紀曉嵐分別是什么官職？”“思考：在清朝軍機處是做什么的？”借助學生熟悉的人物進行導入不僅能激發學生的探究欲望，而且還能順利地將學生引入本節課的學習當中，同時促使學生真正成為課堂的主人。

三、教學方法的多樣化

教學方法是影響高效歷史課堂順利實現的關鍵因素，也是歷史課堂價值得以最大化實現的重要方面。所以，在新課程改革下，我們要將“一言堂”“滿堂灌”的教學方法轉變成多樣化的教學方法，要充分發揮學生的主體性，使學生在教師構建的“以生為本”的多樣教學方法中獲得良好的發展。

例如：在講完“第二次工業革命”時，為了加深學生的印象，也為了讓學生將知識系統化，我選擇了“對比教學模式”，也就是說讓學生將第一次工業革命與第二次工業革命進行對比學習。首先，引導學生自主整理兩次工業革命的相關知識，并對兩次工業革命的異同進行分析，比如：不同點：發明者不同、發源地不同、突破口不同；相同點：都推動了生產力的發展，都引起了社會關系的巨變、都對世界格局產生了巨大的影響等等。教師要引導學生自主動手進行比較、整理，這樣既有助于學生的健全發展，而且也有助于歷史課堂效率的大幅度提高。

又如：在教“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”時，我選擇了小組自主學習的模式，首先，按照學生的實際情況將學生分成不同的小組，確保每個小組的質量相當。接著，引導小組帶著本節課的學習目標進行自主學習，比如：知道諸子百家，認識春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成的重要意義；了解孔子、孟子和荀子的主要觀點以及思想的形成等等。并將自主學習過程中遇到的問題反饋給我，在小組學習結束之后，我針對學生提出的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，這樣不僅能夠發揮學生的主觀能動性，而且對高效課堂的順利實現也起著不可替代的作用。

四、評價主體的多樣化

《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。”也就是說，我們要建立合理的、多樣化的評價體系，要讓學生在輕松的環境中進行學習。所以，在新課程改革下，我們的評價主體應該是多樣化的，不應該僅是教師對學生的評價，還要組織生生之間的評價和生師之間的評價，要充分發揮學生的主動性，使學生在多樣化的評價中能夠正確地認識自己，能夠找準自己的發展方向，進而以飽滿的信心去學習。

總之，新課程改革下的高中歷史課堂應該是多樣化的，其中不僅包括教學目標、導入方式、教學方法、評價主體，還包括備課形式、反思形式、作業形式、試卷講評形式等等都應該向多樣化發展，進而為高效歷史課堂的實現和學生歷史素養的培養做好基礎性工作。

參考文獻：

顧玲玲.新課標 新理念 新模式：談高中歷史課堂教學方式的轉變[J].教書育人，2008（S1）.

編輯 溫雪蓮