實施探究性學習，培養(yǎng)高中生歷史思維能力

呂靜

【摘 要】 在高中歷史課程的教學中，探究式學習是一種很好的教學形式，這種方法非常有助于學生歷史思維能力的形成與深化。教師應(yīng)當在課堂上給學生們營造更好的學習環(huán)境與教學氛圍，并且應(yīng)當對于教學素材有更為深入的挖掘，此外，讓大家開展更多對于問題的交流探討也很有意義。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 探究性學習；高中生；歷史思維；能力；應(yīng)用

歷史思維能力的培養(yǎng)對于高中歷史課程的教學非常重要，這不僅是學生思維能力的直觀體現(xiàn)，這也能夠幫助學生更好理解與體會相關(guān)教學素材，提升對于歷史的認知程度。借助探究性學習能夠非常有效的開展對于學生歷史思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)當透過多樣化的教學形式引導學生們更積極的開展探究式學習，這對于提升學生的歷史思維能力將會很有幫助。

一、教學情境的良好創(chuàng)設(shè)

想要讓大家更積極的開展探究式學習，這首先需要有靈活多樣化的教學情境與教學氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，這些是學生們能夠良好的開展探究性學習的基石。教師要有意識的多樣化課堂教學形式，要讓大家感受到歷史學習的趣味性，感覺到開展對于相關(guān)問題的研習與探究時自己可以有的收獲。培養(yǎng)學生的學習興趣非常重要，這將能夠極大的提升大家對于課程學習的投入程度，也能夠讓大家更主動的開展對于問題的探討。同時，隨著學生們掌握的知識越來越多，教師在教學時可以適當?shù)倪M行教學內(nèi)容的發(fā)散與遷移。這不僅能夠更好的實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓寬與延伸，這也是對于學生歷史思維能力的一種非常有效的培養(yǎng)模式。

創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有很多，教師可經(jīng)常使用文物、模型、地圖、圖畫以及幻燈、電影、電視、錄音以及多媒體等直觀教具與教學手段組織教學活動，還可帶學生參觀歷史博物館、革命博物館和當?shù)馗鞣N遺跡，也可設(shè)計形象化的板書，讓歷史事物的呈現(xiàn)相對更為直觀化與簡明化。此外，教師還應(yīng)當有意識的做好相關(guān)知識點間的聯(lián)系，可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來引導學生更全面的看待相關(guān)問題。例如：講述“從‘九·一八到‘八·一三蔣介石抗日態(tài)度變化的規(guī)律”時，教師可以先向?qū)W生們綜合蔣介石每次態(tài)度的變化情況，然后轉(zhuǎn)入思維抽象過程，引導學生分析每次變化的本質(zhì)原因并概括諸多變化的共同的根本原因，尋求其規(guī)律。這種教學內(nèi)容的發(fā)散與遷移不僅能夠更加有助于學生探究性學習的良好開展，同時，這個過程也非常好的培養(yǎng)了學生的歷史思維能力，這同樣是對于課堂教學效率的一種良好推進。

二、對于教學素材的有效挖掘

想要讓大家在探究式學習的過程中不斷深化自己的歷史思維能力，這必須建立在對于課本知識有深入而透徹的了解的基礎(chǔ)上，想要實現(xiàn)這一點，這就需要教師對于教學素材有更為深入的挖掘。歷史課本中的教學內(nèi)容的選取、教學知識點的安排與設(shè)置都是存在一些內(nèi)在原因的，不僅如此，很多歷史事件課本中只是較為粗淺的做了介紹，其后仍然存在的一些更為深入的原因，以及相關(guān)事件可以帶給后人的啟示，這些都需要教師有深入的挖掘，并且能夠引導學生們對這些核心內(nèi)容有所體會。這不僅能夠讓大家對于課本知識鉆研的更深更透，這也非常有助于學生歷史思維能力的形成與深化。

對于教學素材的挖掘可以從許多不同的角度開展，教師首先應(yīng)當借助歷史課程的教學培養(yǎng)學生具備正確的視角以及榮辱觀念。強烈的榮辱觀及民族主義精神是驅(qū)使學生學習歷史的動力。一部中國的近代史，也就是中華民族的革命史，是一部中華人民抵御外國侵略的歷史。強烈的民族主義精神會讓學生更想去了解那個時代的人們曾經(jīng)受過的屈辱：從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到新中國的成立，我們的民族經(jīng)歷了太多的磨難。作為新時代的接班人，我們有責任和義務(wù)讓祖國更加強大。了解過去，汲取經(jīng)驗和教訓，為中華民族的偉大復興而努力是時代賦予我們的使命。這些都能夠在許多教學內(nèi)容中得以體現(xiàn)，對于這些教學資源的挖掘不僅能夠深化學生的民族情感，這也是培養(yǎng)大家具備良好的歷史思維能力的一種模式。

三、對于學生探究能力的培養(yǎng)

探究能力的培養(yǎng)很重要，這是讓大家能夠更有效的開展對于相關(guān)問題的探究與思索的根源，也是學生具備良好的歷史思維能力的基礎(chǔ)。教師要在課堂上更加凸顯學生的教學主體性，要注重對于學生的引導與啟發(fā)，要透過各種問題的思考來不斷推進學生思維能力的發(fā)展與提升。教師要有意識的轉(zhuǎn)變教學觀念，要讓學生們掌握更多好的學習方法與學習技能，這對于學生歷史思維能力的發(fā)展將會很有幫助。

培養(yǎng)學生探究能力的方式有很多，教師在課堂上應(yīng)當更加凸顯學生的教學主體性。例如，學生在閱讀的過程中，應(yīng)當能夠快速地把握某件歷史事件的重點以及要領(lǐng)，從中可以吸取哪些教訓等。其次，學生應(yīng)當學會獨立思考，遇到問題要多想、多問。實在弄不清楚的，可以自己查閱相關(guān)的歷史資料。再次，教師在上課的過程中，也應(yīng)當組織適當?shù)恼n堂討論，讓學生積極地參與到課堂討論中來。課堂討論是學生之間思維交流的一個最好的形式。教師首先設(shè)置一個題目，讓學生查閱相關(guān)資料，并且在課堂教學的過程中以小組討論的形式鼓勵學生開展對于問題的探究，當學生間產(chǎn)生了強烈的意見分歧，大家的探究式學習遇到瓶頸時教師再進行適當點撥。這樣的教學過程不僅很好的活躍了課堂氣氛，這個過程中學生的思維也充分得到運用，這些都能夠很好的幫助學生歷史思維能力的形成與深化。

總之，在高中歷史課程的教學中，探究式學習是一種很好的教學形式，這種方法非常有助于學生歷史思維能力的形成與深化。教師應(yīng)當在課堂上給學生們營造更好的學習環(huán)境與教學氛圍，并且應(yīng)當對于教學素材有更為深入的挖掘，這些都能夠幫助大家的探究性學習更有效的開展。此外，讓大家開展更多對于問題的交流探討也很有意義，這個過程能夠有效的幫助學生歷史思維能力的形成與深化。