五年制高職學生自主學習能力培養的頂層設計

摘要：針對五年制高職學生學習現狀和特點，從學校層面的頂層設計進行思考和研究。闡述了貫穿五年的縱向培養設計方案和包括課程體系、師資隊伍、學習場所、學習主體“四位一體”的橫向培養設計方案，為更好地探索學生自主學習能力培養提供了思路。

關鍵詞：五年制高職；學生；自主學習能力；頂層設計

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“工學結合一體化背景下高職學生學習方式轉變的研究”（課題批準號：D/2013/03/066）

作者簡介：孫勤，女，江蘇聯合職業技術學院鹽城技師分院高級講師，主要研究方向為職業教育教學、工業自動化。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0044-03

一、五年制高職學生自主學習能力培養的必要性

（一）工學結合一體化教學改革的需要

2010年，國務院通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出大力發展職業教育是“國家必需”，職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。2006年起，教育部陸續出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等多個文件，推進高等職業教育校企合作、工學結合。2009年起，人社部陸續出臺《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發[2009]86號）等相關文件，推動技工院校一體化課程改革。工學結合一體化教學改革的指導思想是突出學生綜合職業能力培養，注重學生專業能力、方法能力和社會能力的培養，要按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動。因此，五年制高職學生自主學習能力的培養是工學結合一體化教學改革的需要。

（二）學生自身發展的需要

在社會經濟飛速發展的今天，企業的新技術、新設備、新工藝、新材料更新周期越來越短，發展速度越來越快，企業越來越重視員工的學習能力和適應能力。進入工作崗位后，能不斷地自我學習、及時更新觀念、盡快掌握新知識與新技能的學生，才能很好地適應工作崗位；堅持終身學習、善于自主學習的學生，才能在漫長的職業生涯過程中得到好的發展。因此，自主學習能力的培養是學生自身發展的需要。

（三）學校可持續發展的需要

加大教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心的工學結合一體化課程體系，是職業院校提高人才培養質量的需要，也是適應經濟社會發展、符合企業生產的需要。通過工學結合一體化課程改革，職業院校培養出的學生具有更強的創新能力、自我提升能力和學習能力，更能成為受企業歡迎的人。用人單位對學生的評價高，學生的就業前景好，職業院校的口碑也會越來越好，從而促進職業院校的可持續發展。

二、頂層設計的必要性

（一）有利于科學規劃

五年制高職學生自主學習能力的培養是一個復雜的系統工程，既關系到課程體系改革，又關系到師資隊伍建設和一體化場所建設，覆蓋面廣，涉及部門和人員多，只有從學校層面進行頂層設計，才能統籌規劃和統一組織。[1]同時，學生自主學習能力的培養又是一個長期的工程，既需要制定宏觀的五年培養規劃，又要明確每一學年、每一學期的階段性培養規劃。只有從學校層面進行頂層設計，才能從培養目標、培養途徑、制度保障等方面做全面規劃，保證規劃的科學性、系統性。

（二）有利于全面推進

學生自主能力的培養是個隱性工程，育人于無形。從長遠看對學校發展和專業發展有利，但時間周期比較長，有的教學系科更看重技能大賽這種立竿見影出成績的工作。因此，在實際推進過程中會出現領導不重視、推進不到位、實施流于形式等問題。從學校層面進行統一推進，能保證部門與部門之間協同合作、互不扯皮，能從全局的角度集中有效資源，能及時解決和協調推進過程中出現的問題和存在的矛盾，能在遇到困難時及時幫助和指導，避免不同部門落實的進度有快有慢、質量有好有壞等現象的產生。

三、頂層設計的思路

（一）貫穿五年的縱向結構設計

五年制高職學生自主學習能力的培養無法一蹴而就，需要明確目標、合理規劃、狠抓落實。

1.修訂五年制高職專業培養方案，構建能力培養體系。第一步，梳理自主學習能力素質，形成能力素質結構表。根據工學結合一體化課程體系的特點，結合企業對學生職業能力的需求，梳理五年制高職學生自主學習所需的能力素質，包括學習活動組織、課堂聽記、思考觀察、吸收同化、分析概括、與人合作交流、解決綜合問題、資料搜索等能力，形成能力素質結構表。第二步，劃分能力等級，分階段進行能力培養。能力的培養需要經歷由低到高、循序漸進的遞進過程。以學生的學習活動組織能力為例，較低水平是能制定學習計劃、確定學習任務，較高水平是能合理選擇學習方法、自我考核學習效果。因此，在構建能力素質結構表之后，要按照由簡單到復雜、由低到高的順序，將每種能力均劃分為5個能力等級，與五年制高職專業培養方案相對應，實現在5年時間內分5個階段按5個能力等級對學生進行培養。第三步，分學科制訂培養計劃，分類進行能力培養。不同學科所對應的能力素質結構和要求各不相同，如語文重在培養學生聽、說、讀、寫能力，而數學重在培養學生數據分析、運算、推理能力。[2]因此，要依據能力素質結構表和能力等級，組織教師分學科制訂相應的能力培養計劃，明確各學科的培養目標、培養措施、培養內容、培養方法及培養要求，將學生自主學習能力的培養落實到各學科的各門課程中。

2.抓好課堂教學，有效落實自主學習能力的培養。對學生自主學習能力的培養，歸根結底要靠每一節課去實現，培養方案再科學再具體，不落到實處就是空談。在實際教學過程中，一線教師對學生自主學習能力的培養往往具有隨意性，認真負責的教師會主動地進行教學實踐，不負責的教師則比較隨心所欲，甚至出現將自主學習變相地成為放任學習，以減輕教學負擔。因此，一定要多管齊下抓好課堂教學的落實。（1）抓好常規教學檢查。將教師的課堂組織情況、學生的學習方式情況、學生學習的主動性作為課堂檢查的重點和衡量教師教學效果的重要指標。（2）有效開展教研活動。將自主學習能力培養的實踐研究納入到院、系、組各級教研活動計劃中，定時間、定內容，堅持長期、大范圍、多層次、多領域的研究和實踐。通過公開課、示范課、觀摩課等形式，組織教師積極探索培養學生自主學習能力的路徑和方法，總結經驗和成果。

3.調整“考試杠桿”，促進自主學習能力的培養。從當前影響學生自主學習能力培養的諸多因素看，考和不考、考試中占分權重的大小無疑是學生和教師最為關注的要素。因此，要充分利用“考試杠桿”的作用，促進學生自主學習能力的培養。通過調整試卷結構、增加自主學習能力考察試題、加大自主學習能力考察權重等措施，使教師在平時組織教學時重視學生自主學習能力的培養，同時使學生能主動配合教師進行自主學習。

（二）四位一體的橫向結構設計

1.構建工學結合一體化課程體系。首先，根據國家工學結合一體化教學改革的指導思想和總體目標，構建理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一的一體化課程體系。其次，按照工作過程順序、學生自主學習能力設計教學和安排教學活動，開發工學結合一體化教材，為學生自主學習提供學習基礎和學習依據。

2.建設一體化師資隊伍。工學結合一體化教學改革強調“以學生為本、以學生發展為中心”，與傳統學科體系相比，工學結合一體化教學改革對一體化教師提出了更高的要求。（1）教師要更新教學理念。教師要深刻理解工學結合一體化教學改革的意義，了解工學結合一體化課程體系特點，掌握工學結合一體化教學方法。（2）教師要具備更精深的學科專業知識和技能。自主學習時，學生會進行發散性思維，所思考的內容不再在教師框定的范圍或指定的題目內，在探究和解決實際問題時也會隨時向老師進行提問和尋求幫助。因此，教師要具備更寬泛的專業知識和更精湛的專業技能，才能解答學生可能提到的疑問，才能幫助學生解決可能遇到的各種問題。（3）教師要具備更強的課堂組織和調控能力。自主學習的有效組織需要精心設計教學環節，要能充分調動學生主觀能動性，要能根據學生實際和教學內容選擇恰當的組織形式，要能把握學生自主學習的節奏，要能客觀地評價自主學習的效果。因此，要加快進行師資隊伍建設，更新教師的教學觀念，創新教師的教學方法，提高教師的教學水平，使教師能在學生自主學習過程中充分發揮引導和指導作用，為學生自主學習提供有力保障。

3.建設一體化學習場所。（1）專業資料庫建設。配置專業圖書、專業期刊和報紙，使學生能隨時掌握與本專業相關的最新技術和最新發展動態。配置各類工具書，滿足學生自主學習時解答疑難的需要。開發專業資源庫，加大網絡硬件條件建設，滿足優質資源共享的需要。[3]（2）一體化情境建設。添置與工學結合一體化學習任務相匹配的硬件設備，滿足學生“學中做、做中學”的一體化學習要求，為學生自主學習提供探究和驗證的條件。創設具有企業情境的一體化教學場所，使學生熟悉實際的生產過程和設備，掌握實際崗位的工作內容和崗位能力，熟悉企業文化，有利于學生職業技能和職業素質的全面提高。

4.培養適應一體化課程學習的學生主體。工學結合一體化教學改革的目的是提高人才培養質量。學生是學習的主體，學生如果沒有自主學習的主觀意愿或者不具備自主學習的能力，即使有再先進的課程體系、再優秀的教師、再好的學習條件，都無法有好的學習效果。因此，要采取多種手段和途徑，培養適應一體化課程學習的學生主體。（1）激發學生的學習興趣，使學生想學習。多數五年制高職學生入學動機不明確，對自己沒有信心，對未來沒有規劃。學校應通過開設“開學第一課”和職業生涯規劃課程、宣傳優秀畢業生事跡、邀請企業專家進行講座等形式，讓學生充分了解本專業的學習前景和就業前景，幫助學生做好職業生涯規劃，激發學生的學習動機。教師要注意寓教于樂，充分利用現代化教學手段增強學習的趣味性，以提高學生的學習興趣。（2）教會學生學習方法，使學生會學習。從低年級起注意培養學生預習、復習、認真聽講和認真作業的良好習慣，訓練學生課堂聽記、溝通表達、總結反思、資料檢索等能力，使學生具備學習一體化課程的基本素質，能在教師的引導下順利完成學習任務。

四、頂層設計應遵循的基本原則

（一）根據學科特點

自主學習不是對傳統學習方式的全盤否定，而是根據五年制高職學生的基礎條件和現狀，在傳統學習方式的基礎上，根據各學科的特點，不同比例、不同程度地融入自主學習方式，逐步地提高學生各方面的能力。

（二）符合學生實際

1.要符合五年制高職學生的心理特征，使學習過程有趣味性，使學習內容易實現、易操作，讓學生不斷有成就感，激發學生自主學習的主動性和積極性。

2.要符合五年制高職學生的知識和能力現狀，剛開始要低起點，慢節奏，低要求，之后隨著年級的不斷提高，對應地加大自主學習的比例，加大對自主學習能力的要求，加大對自主學習能力的考核比例，循序漸進地完成人才培養目標。

參考文獻：

[1]杜晟連，龔昕，王玉娥.對高校土木工程專業學生自主學習的研究[J].才智，2010（4）：44-46.

[2]崔茂齊.電氣自動化技術專業應用型人才培養目標下大學生自主學習能力的培養[J].科技信息，2012（11）：77-78.

[3]孫建英.學生自主學習能力培養的策略[J].學苑教育，2011（18）：33-35.

[責任編輯陳國平]