微課促進職業教育教學改革芻議

摘要：在分析微課發展背景的基礎上，剖析了微課在職業教育中運用的優勢所在，并對微課的開發提出了看法，最后對微課的發展進行了反思。

關鍵詞：職業教育；教學改革；微課；反思

作者簡介：陸建華，女，江蘇省海門中等專業學校高級講師，主要研究方向為德育教學、教師專業成長。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）30-0037-03

微課的出現，與信息技術、互聯網的迅猛發展密切相關，在家家有電腦、人人用手機、個個在上網的態勢之下，學生人人利用自己的設備（計算機、手機、IPAD等）上網，移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普遍。微課創造了一種新型的教學模式和學習方式，引發了中小學教育教學“翻轉課堂”的熱潮，而在職業教育教學中，微課研究才剛剛開始。因此，有必要對微課進行深入的探討，使微課成為提升職業教育課堂教學質量的一個全新的武器。

一、微課的背景：職業教育改革的新趨勢

說到微課，有一個人不得不提，那就是薩爾曼·可汗。“一個教師=一所學院”，受教育的學員超過1 000萬，這個在傳統的教育體系中不可能完成的任務，卻被一個年輕人借助計算機、互聯網的威力，完成了。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目，并回答網友的提問，開發了3 500多部教學視頻，向全世界免費提供。目前，他的事業得到越來越多的認可，教師從只有可汗一個人發展到32個，還有一支龐大的志愿者隊伍，教學內容也從數學擴展到幾何、代數、物理、生物、化學、醫學、金融、歷史，等等，截止到2012年7月，視頻教程被點擊數已經超過1.6億次，全球特定用戶超過500萬人，這個數字還在不斷增長。薩爾曼·可汗如今在美國教育界的地位猶如宗教界的摩西，受到包括比爾·蓋茨在內的眾多商界明星和科技領袖的崇拜。[1]

“可汗學院”的成功，被認為是對當前教育模式的顛覆，是打開“未來教育”的曙光，是傳統教育開始新變革的標志性事件。借鑒可汗學院的模式，美國斯坦福大學、加州理工、普林斯頓等大學開始了大規模的新型網絡教學的實驗。

可汗學院提供的課程帶來的啟示至少有如下幾點：（1）時間很短。可汗學院的課程一般在10分鐘左右，短小精悍，容量小，非常符合網絡時代傳播的潮流；（2）語言簡潔。沒有長篇大論，沒有貌似高深，有的只是平等對話式，猶如坐在你身邊的大哥哥一樣在手把手的教，非常親切，語言平實，有著美國人獨有的風趣幽默；（3）收費很少，除了自己的上網費外，沒有費用。免費提供，契合人們心理，獲得了大量的點擊率和關注度，傳播也就更加迅速，生動的詮釋了網絡時代的“分享”理念；（4）錄制容易。沒有很高檔的設備，沒有很精致的剪切，用的只是常見的、傻瓜型的錄制設備，這也保證了人人都能夠參與其中；（5）教師很牛。薩爾曼·可汗是麻省理工學院的碩士生，同時，獲得哈佛商學院的MBA學位，可以說是個精英，保證了他能完成多門課程的教學，目前可汗學院的工作人員也是計算機的技術精英。

拜網絡之賜，這股風潮也刮到了中國。其實國內電化教育的手段如電視大學、錄像、光盤等也早已有之，但是由于使用很不方便、時間太長、說教意味太濃、交互性差等原因，使之漸漸失去了吸引力，也就失去了生命力。現在，網絡微課以新的姿態進入公眾視野，影響面越來越大。

在中小學方面，國內最先提出明確的“微課”概念，首推廣東省佛山市教育局的胡鐵生，他認為，“微課”是按照新課程標準以及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]上海師范大學信息技術學院的黎家厚教授把“微課”定義為：時間在10分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]作者以為，這個定義更具有普適性。

當前，提升職業教育的教學質量，成為職業教育進一步發展的關鍵。因此，必須改變當前課堂教學低效甚至無效的尷尬現狀，微課作為一種創新的教學手段，轉變了學生的學習方式，提高學習主動性和積極性，而且增強了師生互動，提高了教學效率，正逐漸被運用于職業教育教學，成為提升職校課堂教學效率的新武器。

二、微課的優勢：職業教育創新的新途徑

（一）微

在形式上，微主要體現在：（1）時間短。每個視頻在5—10分鐘之間，抓住學生的有效注意時間，這符合心理學上的視覺駐留和認知學習規律；（2）目標小。一般是一個微課完成一個知識點的教授。相對于傳統課堂要完成復雜眾多的教學內容、達成多個教學目標而言，微課的主題更加突出，教學成效更加直觀可見；（3）易傳播。占用容量小，最多只有幾十兆，便于在網絡上、手機等移動媒體上傳播，解決了“課堂實錄”容量大、下載慢、費時間等問題。師生可以在線流暢的觀看，也可以靈活方便的下載，利用碎片化時間也可進行研討、學習、交流。

（二）精

在內容上，精主要指：微課短小精悍，微言大義。它展示教育教學的精華部分，突出重點、難點、疑點，特別是實驗、實訓中不易直觀展示的、需要反復演示的操作過程，用最短的時間，用最有效的方式講明。不能有廢話，不能有過多的枝枝杈杈，如優秀的廣告，在有限的時間內縱橫捭闔，在有限的空間內閃展騰挪，新穎獨創，過目不忘。

（三）妙

在效果上，妙主要指：微課的使用可以在課前作為預習、自主學習之用，學生通過網絡等途徑預知了上課的內容，完成了預期的任務，上課時則直接進入學習效果展示、測試，學生已經弄懂的東西沒有必要耗費過多時間，不懂的問題則通過當堂師生研討、小組交流、現場操作、評價點評等手段解決，教師如同一個指導者、一個教練、一個導演，課堂的主體、舞臺的中央，都是學生，充分體現了學生的主體性。這樣，原來上課講新課、課后做作業的模式就變為課前學新課、課中解疑難、課后再拓展的新型教學模式，這就是著名的“翻轉課堂”所提倡和力推的網絡課堂的理想模式。當然，在網絡還沒有徹底完全普及到每節課之前，微課還可以用在課中，加強效果，比如專業技能課中的實驗操作、技能操作，除了當堂演示，還可以插入視頻作為補充，特別是有些演示可能達不到標準狀態時，這種補充顯得特別有意義，它既有真實性，不像虛擬實驗令人懷疑，也有完美表現力，教學效果大大增強。

三、微課的開發：職業教育教學研究的新領域

（一）開發形式

1.加工改造式。對現有的課例、視頻、課件等優秀資源進行切片加工、重新組合、調整改造，使其符合微課的特點，充分發揮原有資源庫的價值。

2.原創開發式。即開發一節全新的微課。我們可以將它概括成三步走：第一步：選擇主題。需要注意的是，不是所有的內容都適合開發成微課的，選擇的知識點必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點，或者難點、易錯點。學生能夠自己通過閱讀教材理解的內容，自己練習就可以掌握的操作，不需要制作微課。第二步：腳本設計。即教學設計，這是微課成功的重頭戲。如何開場，如何起承轉合，如何總結，等等，都要考慮到。要精確到每一句話，這帶來的好處就是拍攝時一步到位，免得給后期加工制作帶來麻煩。第三步：拍攝制作。在精心準備的基礎上，用各種工具進行拍攝。DV、電腦攝像頭、手機、相機、錄屏軟件等等，均可以，可以自拍，也可以請人拍；呈現方式可以是教師上課的片段剪輯，可以是紙筆加手機，也可以是PPT講解過程的屏幕錄像。老師的形象可以出現，也可以不出現。

（二）微課開發需要注意的問題

1.用戶。必須時刻謹記，微課的用戶始終是學生。

2.一個微課程只說一個知識點。目前，也有的觀點認為不必拘泥于此，在有效視覺駐留（10分鐘）范圍內，學生理解、掌握一個或者數個知識點沒有問題。

3.教師要設計好“學習任務單”，指導學生觀看視頻，培養良好的自主學習的習慣，提高課堂學習效率。

4.勇于借鑒。職業教育是跨界的教育，微課的制作也是跨界的，留心學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿與創造，如從廣告、微電影中找到創意、激發靈感。

5.微課錄制時要注意一些細節。諸如課件顏色要搭配好；視頻畫面要簡潔，與教學內容無關的圖標、背景、人像等都要刪除；語速適中，口齒清晰；錄制環境要安靜、不要有噪音，等等。

6.發揮團隊力量。微課的制作很多狀況下不是教師一個人的事，而往往是一個教研組、一個學校的事。如在一個專業技能操作微課的制作中，一個理想的制作團隊由主講教師、計算機教師、美術教師三人構成，主講教師負責精心設計教學內容，計算機教師負責制作課件、拍攝微課、后期制作等事項，美術教師負責畫面的色彩搭配、畫面美化等事項。這樣才能制作出一堂富有吸引力的微課。

四、微課的反思：職業教育發展的新挑戰

（一）微課的成效

1.改變了學生。生在網絡時代、長在電腦世界的“新新人類”，對于計算機、對于網絡的熟悉依賴程度超出教師的預計，能在網絡上自由觀看的微課能迅速激發起他們的興趣，抓住他們的眼球，將他們的注意力轉移到學習上來。在自主學習的過程中，選擇適合自己的學習方式，隨著疑難問題的解決、自主學習習慣的養成，他們能逐步體會到學習的快樂、成功的喜悅，在課堂上操作能力日漸提升，學習能力日益改善，合作意識明顯增強。

2.改變了課堂。傳統的課堂是“課上講知識，課后做作業”，但是，微課改變了課堂的生態，變成了“課前預知，課上內化，課后拓展”的新模式，這種模式要求學生在家通過看微課完成教師設計的預習任務，或者預知課堂內容；在課堂上則交流、展示、討論學習成果，在教師引領下進行深度拓展；課后則可以根據自己的學習情況反復觀看微課。如果還有困惑，則通過課堂上教師“一對一”的個性化指導，查漏補缺，直到徹底弄懂為止。這樣，課堂的教學效率得到極大的提升，學習質量也得到極大提高。[4]

3.改變了教師。微課的研發拓展了職業教育教科研的新領域、新空間，為職校教師提供了專業成長的新范式。通過制作微課，教師必須不斷深入反思，不斷歸納總結，必須更加關注有生命的、開放的、個性的教學過程，對于資源整合有了更深刻的理解，對于重難點有了更深入的了解，對于信息技術有了更深遠的認識。教師的角色從微課的使用者、學習者轉變為開發者、制造者，研究的范圍越來越大，研究的內容越來越多，研究的層次越來越深，在不知不覺中實現了專業成長。[5]

（二）微課的完善

與此同時，我們還必須看到，微課在職業教育教學中的運用尚處于探索階段，目前已有的微課資源還很缺乏，微課的制作還很粗糙，還存在諸多問題需要進一步研究：如何監控自控能力較差的職校生自覺的觀看微課，完成學習任務？學習監測評價系統如何建立？如何解決微課變成傳統講授課的“壓縮版”問題？如何應對微課帶來的對課堂教學方式的創新的挑戰？如何評價微課的質量和有效性？如何提升微課的互動性，使每個學生的疑難點都得到解決？哪些專業、哪些課程適合用微課的形式展現？等等，[6]都有待廣大職教教師進一步探索和解決。

參考文獻：

[1]顧雪林.可汗學院：一個人的網絡教學震動了世界[N].中國教育報，2013-02-26（3）.

[2]胡鐵生.區域教育信息資源建設模式和發展趨勢[J].中小學信息技術教育，2005（8）：77-79.

[3]黎加厚.微課的含義和發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：44-45.

[4]張靈仙.中職課堂教學：創新教學手段，傳統模式被顛覆[N].中國教育報，2013-12-17（5）.

[5]張福濤.基于學校特色的翻轉課堂探索[J].中國信息技術教育，2013（12）：86-88.

[6]楊哲.微課該降降溫了[N].中國教育報，2013-11-20（12）.

[責任編輯陳國平]