融“教、學、做”為一體，深化課程改革

【摘 要】在高等職業院校專業教學中實施“教、學、做”一體化教學模式，是加強學生職業素質培養，提高學生綜合職業能力的一項重要教學改革。本文結合學院教學改革的實踐，闡述了實施“教、學、做”為一體，深化課程改革的重大意義；從“教”和“學”兩個方面分析了一體化教學的內涵；從一體化的教學內容、一體化的教學組織、一體化教材的編寫三個方面總結了教學實踐的成果。

【關鍵詞】“教、學、做”一體化 教學模式 教學改革

1推行一體化教學的意義

隨著我國社會經濟的發展，特別是廣東珠三角地區面臨產業的轉型升級，各行各業迫切需要具備專業技能，能夠適應產業轉型升級，能夠進行創新的技術技能型人才。傳統的教學模式沒有將培養職業能力和技能作為人才培養的核心，不注重學習基本理論的同時掌握實踐技能。傳統的教學方法一般是在課堂上先講基本理論和操作方法，然后在實驗室進行實驗與操作，教學活動主要按老師準備的內容進行，不是以培養學生掌握專業技能為中心。教學進程中，學生處于被動地位，師生不能進行有效的溝通。要進行有效的、高質量的“教”與“學”，課堂上不僅要注意知識和技能的傳授，更需要注意對知識的理解、對技能的熟練掌握。為了培養適應我國現代化建設需要的技術技能型人才，有必要對傳統的教學模式進行改革，推行“教、學、做”一體化的教學模式。

2 “教、學、做”一體化內涵的理解與實施

融“教、學、做”為一體的教學模式，目標是以培養學生的職業能力為核心，使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，重視學生課堂學習與實際工作的一致性，根據高職教育培養目標的要求，重新整合教學內容，采取工學結合、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化、頂崗實習等行動導向的教學模式，理論教學與實踐教學深度融合，以能力為本位，突出專業教學的職業性、實踐性和開放性。

2.1 一體化教學的“教”與“學”

一體化教學模式是將課堂教學和實踐教學結合為“一體”，理論教學內容與實訓教學內容有機地融合，使學生通過教學達到培養目標要求的技能標準。為突出實踐能力的培養，改變過去純課堂教學模式，將課堂搬到實訓室，按照工作情景組織教學過程，邊講邊實踐，增強學生對所學課程的感性認識和實踐能力，做到生動、實用、高效。同時，充分利用信息化教學手段，精選、整合教學內容，加大認知力度與實戰訓練，提高課堂教學的效率。一體化的教學模式，可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容與生產實踐更加緊密結合，使學生真正做到知行合一。

“學”有兩層含義：一是老師如何讓學生學，二是學生如何來學。一體化教學進程中，理論知識的教學圍繞技能訓練展開，教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握操作技能和知識情況的信息，便于及時進行有針對性的輔導，提高了教學質量和效率。通過理論與實踐的緊密結合，突出操作技能的訓練，充分發揮學生的主體作用，實現教學理實一體。

2.2 一體化教學的實施

實施一體化教學的過程中，逐步實現從以教師為中心（著重于如何“教”）向以學生為中心（著重于如何“學”）轉變；向著使學生在知識、能力、素質三個方面協調發展轉變；推動教師向既重“教法”又重“學法”轉變。

一體化教學具有以下三個特點：

（1）教師一體化，即專業理論課教師與實訓課教師融合為一體，教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。

（2）教材一體化，即理論教材與實訓教材融合為一體。

（3）教室一體化，即理論教室（多媒體教室）和實訓室融合為一體。

高職教育的專業課程既有理論性，又有實踐性，要求學生不僅要掌握理論知識，而且要把所學知識應用到實踐中，并在實踐中不斷地發現問題，分析問題，解決問題。在一體化教學過程中采用項目和案例教學，不僅使學生能夠將所學的理論知識應用到實踐中，還能使學生把學到的知識融會貫通，達到培養應用能力的目的。

一體化教學通過實際項目或案例創設“情景”，通過實踐開展學習，突破了傳統的教學模式，通過典型案例或工程項目幫助學生掌握知識和技能，調動學生學習的積極性和主動性。通過學習，可以大大提高學生的動手能力、解決實際問題的能力。

3教學改革的實踐與成果

2011年以來，我們堅持改革創新，在電子信息專業群各專業和專業方向中，全面實施“教、學、做”一體化教學模式，已取得階段性成果。

3.1 一體化的教學內容

根據職業崗位（群）和技術領域的任職要求，結合企業的實際需要，參照相關職業資格標準，結合人才培養方案提出的知識、能力和素質要求，以職業能力為核心構建課程體系，教學內容由知識與能力模塊組成，根據各模塊的要求整合教學內容，重新組織課程，將理論教學融入實踐教學中，將教學的切入點始終定位在提高學生職業能力和實踐技能上。

教學采用任務（或項目）引領方式，從任務（或項目）目標和案例入手，將課程的知識點融入案例分析和操作過程中，使學生在學習中既掌握獨立的知識點，而且具備綜合分析問題和解決問題的能力。通過案例教學和實踐教學環節，讓學生體驗和領悟解決問題的思路和方法，通過實踐進一步加深對有關概念的理解和有關技術的掌握，培養學生的綜合素質，提高創新能力。

為此，需要精心設計教學案例，由淺入深、由簡及繁，盡可能涉及應用技能中必要的知識點，盡可能具有實用性和代表性。每個任務（或項目）完成后，加入相關知識點的思考和技能的實訓，幫助學生更好地掌握課程的教學內容。

3.2 一體化的教學組織

課程教學中用典型案例整合、序化教學內容，按照“提出問題—解決問題—歸納分析”的教學三部曲組織教學。教學過程中，教師以實訓任務（或項目）內容為主線提出問題，解決每個問題時，首先讓學生跟隨教師一起操作，然后再對問題進行歸納總結，最后讓學生自己完成課堂實訓的任務。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使“教、學、做”緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。endprint

3.3 一體化教材的編寫

在總結教學改革實踐的基礎上，我們編寫了計算機應用基礎（基于Office 2010）、計算機導論（基于Windows 7+Office 2010）、計算機網絡技術基礎、網絡操作系統應用（Linux）等課程的教材，這些教材采用基于工作過程的項目和任務驅動等行動導向教學模式編寫，適用于一體化教學。

（1）《計算機應用基礎（基于Office 2010）》（柳青主編，中國水利水電出版社）

教材內容采用任務引領方式，將計算機應用基礎的知識點融入案例的分析和操作過程中，通過案例教學和實踐教學環節，讓學生體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法，通過應用實踐進一步加深對有關概念的理解和有關技術的掌握，既掌握獨立的知識點，而且具備綜合分析問題和解決問題的能力。教材中精心設計了大量的案例，由淺入深、由簡及繁，盡可能多涉及必要的知識點，盡可能具有實用性和代表性。每個任務完成后，加入相關知識點的思考和技能的實訓，幫助讀者更好地掌握課程的教學內容。

在教材結構上，每章按教學內容分為若干節，每節設計了若干個任務。每個任務中包括任務描述、案例、相關知識與技能、方法與步驟、知識拓展、思考與練習等模塊。

（2）《計算機網絡技術基礎》（柳青主編，人民郵電出版社）

教材內容以計算機網絡體系結構與協議為基礎，在此基礎上介紹局域網工作原理與組網方法、廣域網技術與應用、Internet知識和技術。通過學習，掌握計算機網絡建設的基本方法，培養網絡系統軟硬件的安裝、配置、管理、維護等基本技能、對計算機網絡的認知能力和應用能力。

教材內容按照實際的工作需求、工作過程和工作情境組織，形成圍繞工作目標的教學任務，以任務組織教學，創新教學模式。教材中適當介紹理論知識，對學習難點分散處理；理論與實踐相結合，注重基本能力和基本技能的培養；以任務組織教學內容，結合工程實踐，堅持教學過程與工程實踐相結合，培養實際構建、配置和管理網絡的基本能力；合理設置應用實踐模塊，將教學內容與職業認證考試相結合。

（3）《網絡操作系統應用（Linux）》（柳青主編，高等教育出版社，教育部“十二五”國家級規劃教材）

該教材注重職業技能的培養，按“工學結合、任務驅動、項目引導、教學做一體化”的原則，以項目為單元，以任務為主線，將理論知識融入教學任務中。

教材內容以學生能夠完成中小企業建網、管網的任務為出發點，以工作過程為導向，以工作實踐為基礎，精心設計項目和案例，由淺入深、層次遞進。根據職業教育的特點，針對中小型網絡服務需求，根據網絡操作系統包含的知識和技能，以Linux服務器配置與管理的典型項目為載體，把操作系統的相關知識和操作有機地組織安排到各子任務中，通過項目載體來實現。采用任務驅動方式，提供大量任務案例、操作示例和技能訓練，全面提升學生技能。

教材結構采用“層次化、模塊化、項目化”策略，集任務、子任務、項目于一體，采用由淺入深、層次遞進的方式，實現任務模塊化、子任務具體化、項目實操化。模塊以學習的情景設計，在任務、子任務的基礎上，通過實踐項目把教學內容有機地表現出來。實踐項目的實施接近實踐工作崗位的項目工作流程，按照“項目需求項目分析與設計項目環境準備項目實施項目總結項目拓展”的層次流程對項目內容進行組織；對于內容較多的項目，將實踐項目細分為若干個案例，按照“案例引入→案例分析→相關知識→案例實施→能力拓展”的層次流程對各案例進行組織。注重職業技能的培養，為教師實施“教、學、做”一體化教學提供可行的解決方案。

4結束語

一體化教學采用理論與實踐相結合的方法，把培養學生職業能力的教學作為一個整體考慮，理論與實踐緊密結合，通過各個教學環節的落實來保證職業教育整體目標的實現。目前，我們在計算機應用基礎、計算機導論、C語言程序設計、SQL Server數據庫、網絡技術基礎、Java程序設計、圖像處理技術、網頁設計、Linux操作系統、電工與電子技術、局域網與組網工程、微機組裝與維護等專業基礎課、專業技能課中，全面實施了融“教、學、做”一體化的教學模式，體現了教學改革的思路和理實一體的指導思想。通過一體化教學，在課堂教學中融入實訓內容，增強職業技能的訓練，有效培養了學生的職業能力和創新能力，有利于使畢業生成為高級技術技能型人才。這樣的畢業生一定會受到用人單位的歡迎和市場的青睞。

【參考文獻】

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.2006endprint