依托區域產業聯盟平臺培養輕化工程技術技能型人才

林俊雄

【摘 要】本文結合筆者所在輕化工程專業的情況，提出依托教育部工程研究中心等區域產業聯盟平臺培養輕化工程技術技能型人才的想法，通過在平臺內建立一個獨立的多方協作主體參與的組織機構、學生進入工程中心實驗室或企業和科研院所實踐學習、組建技術技能人才培養團隊、改革課程方案和建立人才培養質量反饋信息系統等方案培養適應當前社會和企業需求的輕化工程專業技術技能型人才。

【關鍵詞】技術技能人才 產業聯盟 協同培養 高考改革

據統計，近幾年來，我國每年從中高等學校進入勞動力市場的畢業生總量約在1700萬人左右，高校畢業生就業難和技術技能人才供給不足矛盾已成為短期內新增勞動力就業結構性矛盾的突出表現。為此，2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺的高考改革方案將實現兩類人才、兩種模式的高考：一是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；二是現在的高考，即學術型人才高考[1]。這個方案更加明確了高校培養技術技能型人才的目標，技術技能型人才培養將為社會輸送大量工程師、高級技工、高素質勞動者等實用型人才。

我國的輕化工程專業涉及制漿造紙、精細化工、紡織染整、皮革等國民經濟中地位重要的基礎工業和原材料工業領域[2]。輕化工產品已成為國民經濟各相關部門不可缺少的物質材料和人們日常生活的必需品。隨著人們生活水平的提高和社會經濟的快速發展，輕化工程專業所扮演的作用越來越重要，需要培養大量在染整工程、皮革工程、制漿造紙等輕紡化工領域從事工業生產、工藝設計、科學研究、技術管理和新產品開發的技術技能型人才。因此，當前我國輕化工程專業的高等學校教育應如何轉變原有的教育教學方法，以應對即將出臺的高考改革，進而推動社會輕化工程行業整體就業形勢的改善，已成為擺在我們面前亟須解決的重要問題之一。對此，本文針對目前高考改革的方向，提出高校依托區域產業聯盟平臺協同培養輕化工程技術技能型人才的方案。區域產業聯盟平臺形式多樣，其中，教育部工程研究中心作為我國高等學校加強資源共享、促進學科建設與發展、組織工程技術研究與開發、加快科技成果轉化的重要基地和平臺。目前，全國高等學校已開放或建設中教育部工程研究中心已近400個。本文結合筆者所在浙江理工大學輕化工程（染整方向）專業的情況，以我校“生態染整技術教育部工程研究中心”為例進行具體闡述。

浙江理工大學紡織化學與染整工程創立于1965年，1989年建立染整工程碩士點，1996年被列為浙江省重點扶植學科，2004年被列為浙江省重點學科，2008年被列為浙江省高校重中之重學科，目前染整工程學科的整體水平處于國內前列，在學科資源、人才資源、設備資源方面可以與企業群、科研院所群形成優勢互補。高校、科研院所與大型企業優質資源的稀缺性、異質性、互補性是建立區域產學研戰略聯盟、實現共同發展的內在動因。浙江省是全國第一印染大省，近幾年浙江省印染企業的印染布產量連續三年占全國產量的50%以上。同時，浙江省也是全國印染布出口大省，其出口量排沿海六省市第一位。尤其是我校所在地杭州及其附近的紹興、嘉興等地更是各類大中型印染企業單位集中地區，僅紹興一地就有印染企業400多家，為我校培養技術技能型人才提供有利科教資源。2009年，我校“生態染整技術”教育部工程研究中心獲批建設，這為我們進行區域產學研聯合培養人才的改革研究與實踐提供了一個運行載體，中心目前由浙江省現代紡織工業研究院、浙江傳化股份有限公司、浙江日信紡織有限公司、杭州萬事利絲綢科技有限公司、浙江東方華強紡織印染有限公司、浙江華泰絲綢印染服裝有限公司等10多家科研院所、企業單位共同出資組建作為核心層。同時還聯系有多家相關機構作為外圍服務層，通過核心層和服務層，將聯系觸角延伸到浙江省70%以上的規模染整企業，并根據中心的發展，逐漸向省外拓展。我校“生態染整技術”教育部工程研究中心的建立和運行，將高校、科研院所與企業群三者緊密聯系一起，從而加大產學研聯合培養技術技能人才的深度和力度。由此，針對目前高考改革的方向，本文提出依托 “生態染整技術”教育部工程研究中心協同培養輕化工程技術技能型人才，具體的改革內容和實施方案如下，希望能為當前高校教學改革起到拋磚引玉的作用。

首先，在平臺內建立一個獨立的多方協作主體參與的高校技術技能人才培養組織機構，可由執行委員會和秘書處組成，執行委員會由高校、科研院所和企業相關的專家學者、教授、研究員、企業家、工程師等組成。執行委員會每年至少召開兩次大會，對制訂學生培養政策、工程技術技能培養方案、組織協調重大協議等方面進行評價和審議，并促進聯盟單位之間的緊密合作與協調。秘書處負責日常的具體工作，包括學生培養政策、計劃和方案的起草工作，日常學生教學、實習、實踐等安排和管理工作等等，秘書長由執委會推薦，大會選舉產生。

第二，通過工程中心，科研院所或企業群有針對性地選拔優秀學生進入工程中心實驗室或者進入企業、科研院所進行實踐學習，科研院所或企業單位的優秀企業家、工程師也可定期走入課堂，為我校學生傳授實踐經驗。各方可以按照一定的規則，根據自身業務的需要，在一定時期可以專職或兼職聘用各自急需的人才。如高校可以向企業或科研院所輸送畢業生或科研人員，也可以從企業、科研院所聘請專業技術人員。聯盟各方可以根據技術或生產研發的需要，共享各自的測試、生產裝備。如高校的分析測試儀器可以提供給企業、科研院所科技攻關，而企業、科研院所的研發裝備和生產線可以提供給高校的教師和學生研究、實習使用。產學研聯盟各方可以根據自身發展的需要，通過執行委員會組織科技人員進行團隊攻關，并按知識產權要求共享攻關成果，聯合對外集聚資源、聯合培養人才、共享與交換各種信息。

第三，結合平臺中各方面的人才資源，組建一批具有豐富理論知識、實踐經驗、生產經驗、特色鮮明的人才培養團隊，如由教授、研究員、高級工程師、副教授、副研究員、講師、工程師、實驗師乃至工人等組成的年齡、專業、職稱結構合理的多維培養梯隊。保證團隊具有一定的穩定性，同時又具有開放性和流動性，使其能夠持續發展。

第四，在實際教學方面，明確培養目標，以突出技術，突出技能操作，培養專業的輕化工程技術技能人才的目標來定位。同時在教學上緊貼企業要求，講究實用性人才的培養。教師自身也要有豐富的企業實踐經驗，對于沒有實踐經驗的教師須進入工程中心平臺內的企業進行至少一年以上的掛職鍛煉培養。在課程設置方案上結合輕化工程專業特點，突出輕化工程主專業主課程，在工程中心內加強專業實習的硬件建設，教師或工程師手把手地教，學生當場操作驗證，提高學生學習的趣味性，提高教學效率。堅持以實踐教學為主、技術技能為本的原則，課程設置緊扣企業要求，適應市場需求，保證學生所學知識的適用性、有效性和針對性[3]。

第五，建立人才培養質量反饋信息系統。由于教育部工程研究中心聚集了大量與本專業相關的企業，大部分畢業的學生進入這些企業，因此，能夠更加容易掌握畢業生的情況，能夠方便地對畢業生就業狀況、從業狀態進行實時跟蹤調查，并進行分析總結，根據培養質量的總結反饋，有針對性地調整人才培養模式。因此，隨著計算機信息技術和網絡技術的發展，可以建立一個畢業生人才跟蹤服務信息網絡系統，可以即時采集畢業生工作動態和信息、企業單位對畢業生的評價反饋信息等，各方也可以在這個信息系統內進行溝通和交流。

總之，教育部工程研究中心是整合各方面資源的高起點構建，以教育部工程研究中心為載體的區域產學研聯合培養作為一種依托產業集群而發展起來的多單元緊密合作的組織形式。在這個區域聯盟內將集聚大量的信息、技術、裝備、資金、人才、政策等。因此，在當前高等教育資源供給還不充足的情況下，我們應充分利用這個產學研資源非常豐富的平臺，積極抓住主動權，順利推進輕化工程專業當前的“技術技能人才”培養計劃，提高人才培養質量和辦學效益。

【參考文獻】

[1]新華網：http：//news.xinhuanet.com/edu/2014-03/22/c_119895769.htm.

[2]百度百科. http：//baike.baidu.com.

[3]李平. 立足教學改革，培養技能人才[J]. 職業，2011，8（中）：46-47.endprint