多一些教育之心

林玲

社會上流行一句話，叫“三歲看大”。所以，有些家長會以孩子小時候的表現來判斷孩子“有沒有出息”；有些家長甚至給孩子貼上標簽“你一輩子就這樣了”。也有一些老師，會根據學生一開始的表現，就決定自己對學生的態度，表現好的就喜歡，表現不好的就不喜歡。這樣的老師和家長似乎都忘了一件事，就是身為師長和家長的責任——教育。教育即培養，教育即一個人對另一個人的引導。如果孩子生下來就很優秀，那還需要老師和家長做什么呢？所以，我們面對那些“有點欠缺”的孩子，不妨多一些寬容，多一些引導，多一些等待，相信在這份教育之心的灌溉下，必然會收獲滿意的果實。

新學期，我成為學校團委的一分子，因為工作而接觸的學生自然多了起來。其中，有一位學生給我留下了深刻的印象。

那是在學生會選拔的時候，這位男生原本表現很好，表達清晰、思維流暢，評委老師們一致認為，他應該是進入學生會的不錯人選。但是，會議一結束，這位男生就跑過來纏著評委老師問，自己表現怎樣，有沒有機會，問的時候，聲音緊張，眼神閃爍不定，看起來真的不相信自己的表現。長期為學生做心理輔導的經驗告訴我，這位同學應該屬于那種表面很積極但是缺乏真正的成功經驗，導致內心不自信的孩子。

果然，在之后的學生會工作中，這位同學的表現正如我所想，凡事都積極迎上。但是，由于他缺乏做事經驗，沒有充分的準備，而導致做不好。比如，他曾想進入廣播社，于是多次纏著廣播社的社長要求加入，但是最終唯一的名額被一名女生奪走，因為那名女生總是天天準時到廣播社報到，做一些力所能及的事，有一次還及時做了替補廣播員，挽救了空場的局面，廣播社社長認為，和她相對比，這位男生很少去做實事，說得比做得多，于是名額就成了他人的囊中物；還有前不久，他的任課老師請他幫忙給幾個獲獎的學生拍照，因為他擅長攝影，父親給他買了部單反機，他也常常拎來拎去，一副攝影專家的架勢，所以，任課老師很相信他的實力，就把這次任務交給了他，但是由于獲獎學生照片的要求是，人物應該在畫面中央，姿勢端正，這樣才能凸顯人物并不失規范，而他拍出來的人物與畫面歪斜，頭部與肩膀不垂直，顯得很失水準，于是老師對他多有抱怨，稱以后再也不會找他等等。此類事件已讓很多周圍的同學和老師對他評價不高，甚至對他的積極有一種厭煩的感覺。

但大家不知道的是，其實他自己也常常為不能很好地完成任務而感到自責。有一次，他來找我做心理輔導，才向我傾訴了這些事件和自己的感受。從交談中，我了解到了他轉過多次學，因為父親為了讓他能走出鄉下，就讀更好的學校，所以從小學開始就曾把他轉到當地一所較好的學校，但是自從轉了學，學業跟不上，從那時開始就體驗了很多挫敗感。之后，父親看他實在不能適應這所學校的學業，于是初中又把他送往城里的一所學校，托給親戚照顧。而在親戚家住了一段時間之后，不知出于什么原因，又單獨出去租房住，在租房的整整一年時間里，他體驗了很多孤獨感，夜間還常常為一個人而感到害怕，那時他才14歲左右。進入高中以后，住進宿舍，他才感覺好了些。他自己也說，在經歷多次轉學以后，成績也不見得有什么提高，始終在中游偏下水平。父親對自己的要求也很高，從小只要是他犯了錯，就絕對不能輕饒。雖然他不能認同父親的這種教育方法，但還是能夠理解父親對自己的嚴格是出于關愛?？傊?，在父親的高要求下，他對自己有很高的要求，希望自己能做出點事情來獲得他人的認可。但是，長期在外的孤獨生活，使他缺少方法與情感支持，內心沒有太多自信，總是想得多，做得少。

他與我接觸之后，發現我很能理解他，于是對我產生了一點依賴，經常借工作之余來找我傾訴他最近遇到的困難。我沒有嫌他煩，而是每次都聽他講完，并給他積極解釋，幫他正視自己的錯誤觀點等。一段時間下來，他對我言聽計從，很愿意接受我的指正。

我自感此時已成功地與他建立了信任關系，于是學校在成立社團的時候，我接受了他想成立攝影社的想法，并同意他暫代攝影社社長的職務，因為考慮到他缺少成功經驗這一點。借此機會，多促進他去做實事，并能夠在我的指導下，做一件成功一件。于是，我布置給了他第一個任務就是到校門口的大白板上，用白板筆寫一個攝影社活動通知。一開始，他有“怎么這種小事還要我來做”的意思，于是我問：“那你認為社長應該做什么？”他想了想沒敢說，但我知道他想象中的一定是他平時經常念叨的策劃活動、分配任務等這些看起來很重要的事情。于是，我又說：“你是嫌這些事小是吧，那請問一個連這種小事都沒做過的社長如何服眾？一個連這種小事都做不好的社長又怎能服眾？”他沒有說話，但心里肯定憋著一股勁，想：“你認為我做不好，那我就做給你看看”。但是，當他真的開始做的時候，才發現，這并不是一件好做的事情，因為那個大白板挺高，寫得時候要舉過頭頂寫，這樣很容易寫歪，他寫了幾次都寫不好，但不錯的是，他并沒有想要放棄。于是，我上前指導他，可以用打點的方式，先確定位置再進行填字。他一聽就立馬去嘗試，果然這次就寫得整齊多了，他看到自己的成果也笑了，我也及時表揚了他。我想此時的表揚，已不抵他的自我認可來得分量更重一些。

之后，我又陸續地派一些他力所能及的任務給他完成，完成了，就及時給他具體的表揚與鼓勵。如：宣傳部黑板報的通知單發放、攝影社一次次活動計劃的通知與照片的回收等，這些都需要一個班一個班的跑、一個人一個人的找，他每次做完這些事，都會有些小小的心得來和我分享，說：“原來找人也不是件容易的事”“想要做好社長先得跑斷腿”“原來做一件事之前要提前準備更多的事”等等。我開玩笑地嘲笑他說：“嘗到不容易了吧。”他連忙點頭稱是。我于是鄭重地對他說：“一個成功的人看似風光，但背后一定是做出了很多很多常人沒有做過的事?！彼伎剂艘幌?，也鄭重地點點頭。

于是，我乘機又翻出任課老師找他拍照他沒有做好這件事情問他：“你覺得當時是什么原因讓你沒有做好那件事？”他想了想說：“當時自己太自以為是了，沒有提前想好該怎么做。”聽到他能講出這樣的話，我也倍感欣慰。

后來，我交給了他一件“很重要”的任務——做一個課件，教攝影社的同學學攝影。此時的他已不再像以前那么自以為是，而是認真地對待、虛心地請教、一遍又一遍地修改，上臺講解時，在他的充分準備下，這次的講課完成得很精彩，同學們給了很多積極的反饋。他自己所積累的成就感更是不言而喻。

到此，也許你會說，我的任務完成了。其實不然，盡管做了這么多，他對自己還是時有不自信。他的這種反復性不禁讓我想起教育學上的一段話：“教育既要堅持長期抓反復抓，又要注意反復性，抓反復?！蔽覀兩頌閹熼L，身為學生的引領者，一定要多一些寬容、引導、等待的教育之心。

教育學家多蒙茜·洛·諾爾特的“十八個如果”中說：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗……如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。我想，教育者對學生的片面的批評、過早的評價和不善意的標簽，都會讓孩子感受到譴責和敵意，而多蒙茜·洛·諾爾特所說的友愛，正是一顆抱著寬容、引導、等待的教育之心。我愿意從自身做起，把這顆教育之心傳遞給身邊的學生，這樣，生活在我周圍的學生都將充滿希望，而他們的希望又將傳遞給我，讓我感受到成就與滿足。這種良性循環不正是教育所追求的境界嗎？試想，這樣的一位教師又怎會不幸福呢？

（作者單位 江蘇省南京市江浦高級中學文昌校區）

編輯 代敏麗