小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)探析

劉亞秋

摘 要：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)提出了明確要求，不僅要求“聽(tīng)見(jiàn)”，更要學(xué)會(huì)對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的欣賞和理解，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力更是影響其日后發(fā)展的關(guān)鍵。在簡(jiǎn)要介紹小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)教學(xué)工作的優(yōu)化展開(kāi)必要探討，借此推進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的更好地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)能力；傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)技能；表達(dá)興趣

研究表明，盡早養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣對(duì)孩子的終身發(fā)展具有非常重要的作用，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生為例，剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，在心理生理上都要有一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程。在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：小手林立，孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂氛圍非?；钴S，但是他們往往都只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，對(duì)同學(xué)、老師的表達(dá)卻沒(méi)有注意認(rèn)真傾聽(tīng)，導(dǎo)致一味重復(fù)他人的回答，甚至重復(fù)已經(jīng)被老師確認(rèn)為錯(cuò)誤的答案，對(duì)于這一階段孩子的思維發(fā)展非常不利。那么，如何針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，清除這個(gè)弊端，讓學(xué)生正確地交流表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，也成為作為廣大教學(xué)工作者需要深入探討的課題，在此，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)必要的探討：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)

“興趣是最好老師。”培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的興趣，也會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，只有學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能懂得如何真正傾聽(tīng)，并養(yǎng)成樂(lè)于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生一般來(lái)說(shuō)注意力容易分散，但好奇性卻非常強(qiáng)，興趣的培養(yǎng)在其發(fā)展成長(zhǎng)中具有非常重要的作用。作為教師，在培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)能力的時(shí)候，也要想方設(shè)法地激發(fā)興趣，吸引其注意力，以小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字《口耳目》為例，在開(kāi)始講課時(shí)可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)設(shè)置懸念：“同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？”這一懸念就像“興奮劑”一樣一下子吸引了孩子們的注意力，讓他們將注意力集中到猜謎語(yǔ)上來(lái)，并開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，在認(rèn)真傾聽(tīng)的情況下逐步思考謎底。也只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能知道別人在講什么，進(jìn)而作出相應(yīng)的回應(yīng)，因而，在課堂教學(xué)中也要注重對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的潛移默化訓(xùn)練培養(yǎng)。

二、以身作則，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是模仿能力非常強(qiáng)，作為教師，我們?cè)谂c孩子們交往過(guò)程中一定要注意以身作則，做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，榜樣的作用對(duì)其影響非常大，要培養(yǎng)孩子們善于傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，老師首先要善于傾聽(tīng)，老師的有效傾聽(tīng)，可以讓孩子們獲得有效表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠真實(shí)表達(dá)自己的感受，享受表達(dá)帶來(lái)的愉悅，從而更愿意與老師交流，與同學(xué)交流，形成良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系。在與孩子們交往的過(guò)程中，老師的認(rèn)真傾聽(tīng)，也能讓孩子們感受到老師的認(rèn)可、尊重和器重，從而更能激發(fā)其表達(dá)興趣。老師也只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能成為學(xué)生的忠實(shí)小伙伴，才能更加及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題不足，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)，不斷提升課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)，訓(xùn)練傾聽(tīng)技能

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，既是一種能力，更是一種習(xí)慣，對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，具有長(zhǎng)期性。由于小學(xué)低年級(jí)孩子的自控能力較差，常常不聽(tīng)其他人同學(xué)的講話，或者沒(méi)有聽(tīng)完就開(kāi)始搶著發(fā)言，甚至?xí)驍嗬蠋熁蛘咂渌瑢W(xué)發(fā)言，或者是思想開(kāi)小差，或是做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。對(duì)此，我們首先要讓孩子們認(rèn)識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性，以活動(dòng)課的傳話游戲?yàn)槔?，以分組形式要求學(xué)生在傳話的過(guò)程不讓其他人聽(tīng)到，并將老師的話一字不差地傳到最后一個(gè)同學(xué)的耳朵里，比較哪一個(gè)小組傳遞最快，對(duì)表現(xiàn)最好的小組給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更培養(yǎng)了孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。在孩子們意識(shí)到認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性以后，向他們灌輸認(rèn)真傾聽(tīng)的要點(diǎn)：專(zhuān)心、耐心、用心，并在平時(shí)的訓(xùn)練中做到“聽(tīng)、說(shuō)、思”并重，強(qiáng)化對(duì)傾聽(tīng)技能的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉燕.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].教育科研論壇，2010（9）：86-87.

[2]劉永康.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（5）：168.

（作者單位 吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)第一小學(xué)）

編輯 段麗君