淺談農村低年級學生語言表達能力的培養

謝偉風

摘 要：社會的進步，呼喚素質教育，素質教育對語文教學提出了更高的要求。培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑。著名教育家葉圣陶先生說：“在語言文字的訓練聽、說、讀、寫四個字中間，‘說字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”在農村小學任教二十幾年來，親身體會到由于受到環境和各方面因素的影響，農村孩子的語言表達能力較之城鎮的孩子普遍較差。作為一名農村小學教師，要想方設法地扭轉這一局面，提高農村孩子的語言表達能力。

關鍵詞：課堂說話；以看促說；以聽促說；以讀促說；以寫促說；以練促說

一、以看促說

訓練低年級的孩子用眼睛去觀察周圍的世界是至關重要的，只要學生能有目的去接觸大自然，接觸社會，接觸人與物，那么，學生的思維能力和語言表達能力才能成為有本之木，有源之水。農村的孩子具有接觸大自然的得天獨厚的條件，可供他們觀察的對象很多，因此，教師要因地制宜布置學生觀察如植物的生長變化、動物的生活習性、家鄉美麗的山水等等任務。教師在布置學生觀察前，應教會學生觀察的方法，讓孩子們將觀察到的內容記清楚，并在課堂上與同學交流觀察事物，邀請觀察仔細、表達流暢的學生代表上臺交流，這樣學生的觀察能力和語言表達能力均能得到訓練。

看圖寫話，看圖是基礎，說話是提高。低年級孩子們還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就要求老師、家長要在指導看圖上下工夫，讓孩子們掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導孩子們看圖時應先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什么人在干什么？這樣做的目的在于培養孩子們對事物的認識能力和概括能力。如，在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，文中有兩副插圖，我先出示圖一，指導學生觀察思考：“圖上畫著什么？烏鴉想干什么？烏鴉能喝到水嗎？為什么？”這些問題猶如一把開啟學生思維和打開話匣子的鑰匙，學生興趣盎然，紛紛舉手發言，說得有層次、有步驟。學生從圖中觀察到“烏鴉”“瓶子”“水”等東西，并將觀察到的東西連成一句話：“烏鴉口渴了，要喝瓶子里的水，可是喝不著。”這樣學生在了解圖中的物與物關系后，就很容易說出一句完整的話，并把話說具體。接下來出示圖二，引導學生觀察思考：烏鴉想到辦法了嗎？它是怎么做的？結果怎樣？學生在老師的引導下，很快就說出了一句完整的話：“烏鴉想出了辦法，把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水位升高了，烏鴉喝著了水。”緊接著，我又讓學生把兩副插圖的內容連起來說說，學生說得既完整又具體，入情入理，既幫助學生深刻理解課文內容，又能提高學生語言表達能力，取得了顯著的教學效果。

二、以聽促說

低年級的學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生，富有兒童情趣的故事，更能激起他們極大的興趣，讓他們百聽不厭。現行的教材中就有很多這樣的故事。如，《烏鴉喝水》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等。這些課文在授課時，我注重以講故事引入，在講故事時我力求情真意切，語言生動，并配以適當的動作、神態，讓學生感到身臨其境，融入故事角色中，邊聽邊想，使故事情節在他們腦海留下深刻的印象。課后我及時要求學生復述故事，由于低年級學生說話缺乏條理性，在教學中，我一般采用“提綱復述”的方法來訓練學生的語言表達能力。如，在教學《狐貍和烏鴉》這課時，我列出這樣的提綱：（1）狐貍對烏鴉說了幾次好話？（2）第一次狐貍怎么說？烏鴉怎么做？（3）第二次狐貍又說了什么？烏鴉怎么做？（4）第三次狐貍又說了什么？結果怎樣？讓學生沿著這些線索，抓住故事的主要內容進行復述。這樣不僅加強了學生聽的訓練，還提高了學生的記憶力和語言表達能力。

三、以讀促說

朗讀是訓練口語表達能力的最佳方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。朗讀作為一種教學手段，具有傳授知識、訓練技能、提高能力的作用。朗讀通過對語言、語氣、語調、語速的訓練，可以養成良好的語言習慣，提高口頭表達能力和閱讀理解能力；朗讀還可以培養語感，放聲朗讀文章，可以增強對語言、語義、語法的感受能力。學生通過朗讀課文，能增強口語表達的勇氣和信心。

在講讀課文時對一些經典課文或語言描寫優美的片段，我總是有意識地讓學生有感情地反復朗讀，以達到熟讀成誦的目的。這樣的朗讀既能幫助學生理解掌握課文中的好詞好句，又能將書中的語言轉化為自己的語言，以便在今后的說話和寫作中使用。如，教學《秋天的圖畫》這課，課文語言清新優美，富有兒童氣息，讓學生熟讀成誦，然后模仿本課的描寫方法，說說其他季節景色的特點，可以達到學以致用的目的。

除了課堂朗讀訓練外，閱讀課外書籍也是訓練口語表達能力的重要方法。兒童從小養成愛閱讀的習慣，對他們的語言積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家研究也認為，那些愛閱讀的兒童，其語言表達能力要比其他小孩高出一倍。為此，在平時老師和家長要經常推薦一些孩子們喜聞樂見的圖書，包括童話、寓言、兒歌、謎語、兒童漫畫、中外名人故事、成語故事、古詩等。孩子根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。在閱讀時認認生字，畫出優美詞句，并鼓勵記下來，讓孩子們逐步養成良好的讀書習慣。這樣能促使孩子們掌握和積累一定的語言材料，為寫話打下堅實的基礎。

四、以寫促說

寫就是在孩子們說的基礎上，把說的內容寫出來。對于低年級的小朋友，我剛開始要求他們只要能用幾句話寫清“時間、地點、人物，干什么，干得怎么樣”就行了，慢慢地隨著孩子們知識的積累，思維能力和口語表達的提升，我要求孩子們不僅要寫完整，而且要寫得具體、生動，寫出人物的語言、神態、動作等。當然，要針對孩子們個別差異，提出不同的要求，多鼓勵，多表揚，讓孩子們品嘗到成功的喜悅，提高孩子們的寫話興趣。

根據農村學生的生活實際與閱讀水平，從低年級開始，我便有針對性地讓他們說寫結合。開始時讓他們說句寫句，慢慢地過渡到說段寫段，并且有選擇地為學生加工潤色，整理成篇。如，在學習完《找春天》一課后，我布置學生到校園里找春天，找完后，讓學生先說說自己找到了什么？同學們興致勃勃，爭先恐后地說出自己找到的春天；有的學生說：“我發現操場邊上的草地上，開出了五顏六色美麗的花兒。”有的學生說：“學校的扶桑花長出了嫩黃色的花芽，真漂亮！”還有的學生說：“我看到了幾只蝴蝶在花叢中快樂的飛舞。”……我因勢利導，讓同學們把大家找到、看到的景象描寫下來，這樣通過觀察后，先說后寫，既訓練學生觀察能力，又能提高學生的語言表達和寫話能力，一舉多得。

五、以練促說

小學生膽子小，往往心中有話也羞于開口。近幾年來，龍海市教育局將“書法”和“晨講”定為全市特色教育內容，這為訓練學生的語言表達能力提供了一個很好的平臺。為了讓學生敢說愿說，在每天上午上課前我都設計一個講話的主題，如，“昨天我最開心的事”“昨天我印象最深的一件事”“我的媽媽”等，先讓學生說給同桌聽，說完后再請一兩位同學上臺說給大家聽。起初學生會覺得不好意思，也感到無話可說，往往說一兩句就閉口不言了。這時教師應循循善誘，對于敢上臺但又說得一般的同學給予鼓勵表揚，從而增強學生的信心，調動學生的積極性。“晨講”要做到持之以恒，每個學生都有上臺講話的機會，對不敢講或講得效果不好的學生給予的機會應更多，通過長期的“晨講”訓練，既訓練了學生的膽量，又提高了學生的語言表達能力，達到一箭雙雕的效果。

當然，學生語言表達能力的提高不是一朝一夕之事，作為農村語文教師任重而道遠。低年級學生語言表達能力的訓練是多樣的，作為教師應當緊密結合低年級學生的心理特點和語言學習規律，充分調動學生的積極性，激發學生語言表達的欲望，利用一切可利用的因素，把看、聽、說、讀、寫、練有機整合到一起，才能使學生的語言表達能力得到全面提高。

（作者單位 福建省漳州龍海市程溪中心小學）

編輯 代敏麗