初讀課文四步法

林子昀

摘 要：初讀是閱讀教學的第一環節，是重點研讀課文乃至學習全文的基礎。學生是閱讀的主體，學生初讀的成效很大程度上決定了閱讀教學的效率和質量。為了幫助學生學會自主初讀課文，教師首先要重視學生的初讀指導，必須做到初讀指導到位，而且要循序漸進。

關鍵詞：初讀課文；閱讀方法；循序漸進

初讀課文一般來說，可由以下四個環節組成：大聲讀，讀通文；靜靜讀，初會意；揣摩讀，初悟情；反思讀，讀出疑。把初讀環節放在課前，讓學生有充分的時間讀書，從而很好地去完成初步閱讀的任務，在這個實踐過程中可以培養語感，豐富積累，提高閱讀能力。學生帶著初讀的收獲進課堂，也為師生共同研讀、精讀課文打下了扎實的基礎。

閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”初讀是閱讀教學的第一環節，承擔著讀準課文、讀通課文和初步感知課文的任務，是重點研讀課文乃至學習全文的基礎。學生是閱讀的主體，所以，學生應該讓學生自主閱讀、直接閱讀。課前學生預習課文時的初讀是學生自己摸索著對文本的整體感知，是一個自學的過程，學生初讀的成效很大程度上決定了閱讀教學的效率和質量。

為了幫助學生學會自主初讀課文，教師首先要重視學生的初讀指導，必須做到初讀指導到位，而且要循序漸進。起初階段安排在課內進行，要有具體的指導，教給學生初讀的方法，細致地安排初讀的步驟。對學生較好的表現及時肯定，加以鼓勵。發現學生在初讀中暴露無遺的問題，及時糾正，認真小結。學生掌握了初讀的方法后，可以采用“課內外結合，以課外為主”的方式。根據學生的實際，在課堂上留一定的時間，進行初讀的再指導和檢查。初讀課文一般來說，可由以下四個環節組成：

一、大聲讀，讀通文

“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀，對課文內容的理解和記憶都很有好處。學生初次接觸一篇課文，提倡借助拼音讀準生字，將課文讀正確、讀通順。朗讀時，注意力集中，讀準字音，做到不錯字、不添字、不漏字，看清行，轉行、翻頁時不出錯誤。根據意思斷句，按照句子的意思讀出句中的停頓，不讀破句子。朗讀一遍后，可以在文中圈出課后要求會認的生字，想想記憶字形的方法，并劃出詞語。遇到難讀的詞語、句子要多讀幾遍，做到能準確讀出所有生字、生詞。三四年級學生應嘗試運用工具書自己探究理解詞語。五六年級學生可聯系上下文，結合生活實際、借助生活積累理解詞意，也可以嘗試著換個語言環境，在實踐運用中加深理解。掃清課文中的生字詞障礙，初步把課文讀通順。

二、靜靜讀，初會意

課文會正確朗讀后，可以采用默讀的方法瀏覽全文，目的是對全文獲得一個完整、初步的印象。默讀比朗讀的速度快，也比朗讀更有利于思考。寫人的課文應思考課文主要寫了誰？通過什么事例來表現人物的性格或精神品質？記事類的課文應思考課文主要寫了什么事？弄清事情的起因、經過和結果；寫景類的課文應思考課文主要寫了哪些景物？分幾段進行描寫？每段寫什么？這些景物有什么特點？說明文則要思考課文的說明對象是什么？是事物說明文還是事理說明文？對象的特征、特點是什么？先讀懂每句話的意思，再讀懂每段的意思，每段的意思都清楚了，就能了解課文的大意了。再想一想，課文分幾部分來寫，每部分主要寫什么？按課文敘述順序說說課文主要內容，盡量做到能用幾句簡練而又連貫的話來概括。要聯系上下文，考慮周全，再認真說一說。爭取把長課文讀短了，學習概括課文的主要內容，訓練學生的概括能力。

三、揣摩讀，初悟情

會意與悟情是一個不可分開的整體。“披文而入情”，初讀過程中，學生會因對文字的感知而相應產生的情感體驗。雖然這種情感體驗也許是初步的、膚淺的，但對學生后續學習起到導向和激趣的重要作用。因此，初讀時，要提倡學生調動自己的語言儲備，調動自己的生活情感經驗，讀出自己的獨特認識和感受。讀寫人、記事的文章，可以把自己當成故事中的人物，設身處地地去感受，帶著自己的感情去讀，關注人物的喜怒哀樂；讀寫景的文章和詩歌，可以邊讀邊想象邊品味文中的情境，把自己置身于文章描寫的情境之中……想想作者在寫人、記事、寫景中抒發了什么感情？把自己喜歡的或感受特別深刻的句子找出來，有感情地朗讀。通過反復朗讀，爭取識記積累下來。誦讀時，應抓住課文中富有特征的、形象的畫面描寫，邊讀邊想象，再現情境，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，逐步加深理解和體驗，體會文章的內涵和感情。

四、反思讀，讀出疑

學生對課文的內容、情感有初步的了解后，讀課后的思考題，嘗試一下自己能不能解決。再靜靜思考一下，這篇課文在語句上、內容上、寫作方法上還有哪些不理解或自己感興趣的問題，需要到課堂上與老師同學探討的，先把它標記出來。此外，閱讀還應該是一個探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程。這種對話的過程，會充滿發現、質疑、思考和探究。還要鼓勵學生多角度閱讀、有創意的閱讀、多元解讀，拓展思維的空間，讀出自己的新發現、新問題。

閱讀是讀者個性化的行為，個性化的第一要義是自主閱讀。學會初讀是學會自主閱讀的第一步，應該放手讓學生進行實踐，通過指導學生靈活運用這“四步法”，逐步培養學生自主讀書，自主閱讀的能力。而且把初讀環節放在課前，讓學生有充分的時間讀書，把自己融入作品中，與作者同呼吸，最大限度地激發起學生的求知欲望，從而很好地去完成初步閱讀的任務，在這個實踐過程中培養語感，豐富積累，提高閱讀能力。學生帶著初讀的收獲進課堂，也為師生共同研讀、精讀課文打下了扎實的基礎。

（作者單位 福建漳州東山縣銅陵四小）

編輯 段麗君