多元化的教學方式

向玉玲

隨著素質教育改革與新課程改革的深入，當前初中學生在英語學習過程中呈現出明顯的差異性化特征，這種差異化特征更明顯地表現在對英語基礎知識的掌握與應用上、學習興趣培養上、學習方法與學習習慣上，初中學生在英語學習過程中表現出的這些差異性，需要引起我們足夠的重視，不能再用傳統的“一刀切”的教育模式，要切實從學生存在的個體差異性入手，教師要善于采用豐富多彩的教學手段和教學形式。如：情境教學，個體化教學，自主、合作、探究型教學等。

一、情境教學

心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”情境教學可以充分激發學生學習英語的興趣。情境教學需要教師在教學中盡可地把枯燥的語言現象在情境環境中轉化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容，使學生在真實的語言情境或模擬的情境中更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達思想的能力。

二、個體化教學

個體性差異是根據學生在認知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同，表現出來的一種相對穩定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。個體差異也稱為個體差別、個性差異。

個體化教學實施要始終堅持以學生為中心，充分尊重學生不同性格、不同特點規律，才能有效滿足不同層面學生學習的需要；對不同學生建立差異性的教學評價原則，注重與學生之間的交流，通過交流及時了解學生的反饋狀況；教師要善于采取豐富多彩的教學形式，將培養學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來；建立良好的師生關系、和諧的課堂關系，為學生創設優越的學習環境。

三、自主、合作、探究型教學

英語教學中要從自主參與、自主合作、自主探究三個方面挖掘在英語課堂中如何提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，為他們的終身可持續學習奠定基礎。教師依據課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構促進學生自主學習，實現對話交流、動態生成、合作共享，實現學生知識、能力與情感協同發展的課堂。教師若能優化課堂教學，將有助于有效地培養初中生自主學習的能力。

總之，采用多元化教學的目的是打造高效課堂，充分調動學生學習的主動性，真正讓學生動起來，達到“樂于學，學著樂”的效果。

（作者單位 湖北省宜昌市秭歸縣楊林中學）

編輯 楊兆東