小學(xué)語文引入實(shí)際生活

李海青

“繡榻閑時(shí)吹紅雨，雕欄曲處倚黃昏。”槳聲燈影里，小橋流水邊，可不是語文在漫步，“黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。”滾滾波濤中，浩浩大海上，可不是語文在倚天揚(yáng)帆，于劈波斬浪間展露中華文明的浩瀚博大。這樣入情入境的妙筆，誰又能說不是生活中點(diǎn)滴積累的升華呢？隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，隨著人們對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)注程度的加深，小學(xué)語文課的教學(xué)，出現(xiàn)了越來越多人們爭(zhēng)議和討論的熱點(diǎn)，或是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，或是探討模式。“讓學(xué)生親近大自然，參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中是非常必要的，它為課堂教學(xué)帶來了無限的生機(jī)，使語文教學(xué)更具形象化；縮短了課文所描述的抽象內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的距離；拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了共同學(xué)習(xí)交流的情境。”這種情境化的教學(xué)模式就如一泓清泉，注入語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。每個(gè)人的生活中總會(huì)有很多經(jīng)歷，人生其實(shí)是由各種經(jīng)歷串聯(lián)而成的。而語文來源于生活，把語文引向生活，引導(dǎo)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解生活、感悟生活，讓語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連，這樣才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。作為一名語文老師，我是切身體會(huì)到這泓“清泉”的魅力所在的。

記得在教學(xué)《春天的小雨滴滴滴》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受春雨的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛春雨、熱愛春天、熱愛美好大自然的情感，我?guī)ьI(lǐng)孩子們撐著傘漫步在春雨中，讓他們親自走一走、聽一聽、看一看，引導(dǎo)學(xué)生切身感受春雨的不同聲響，然后再去體會(huì)文中重點(diǎn)句子“淅淅瀝瀝，啪啦啪啦，嘩啦嘩啦，發(fā)出各種不同的聲音，整片森林就像一座音樂廳一樣。”進(jìn)而讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，說說為什么“地球就是一面鼓，小雨滴們要把地球敲響？”兒歌中的種子、花朵、麥苗和春雨有怎樣的關(guān)系？讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地感受到春雨的聲音美、精神美。在這節(jié)課中，就連我們班里最不愿意舉手發(fā)言的洋洋同學(xué)都信心滿滿地向我匯報(bào)他的所聽、所想、所感。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)中恰如其分的情境感知猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。這種全新的教學(xué)模式不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)探索未知世界的興趣，使語文課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，因而一定會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

我國著名的教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅灰o的書；要用的書，不要讀的書。”在語文教學(xué)中靈活開展各種綜合教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成能力是非常有效的。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，就如同在語文教學(xué)中注入一泓清泉，讓你從秋葉的飄零中讀出了季節(jié)的變化；從歸雁的行列中，讀懂了集體的力量；從水滴石穿中，明白了堅(jiān)持的可貴；從“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，領(lǐng)略了沙漠的壯麗……

如果說站在高山之巔可以欣賞到云卷云舒、花開花落的“盛景”，那么用心去感悟每一泓注入語文教學(xué)中的甘潤(rùn)“清泉”，或許就是能觀賞盛景的“云梯”吧！而這架“云梯”是否堅(jiān)固，還需要我們每一位教育干線上的工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去求證。

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣河源鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯 李建軍