信息技術與初中物理探究式教學整合的體會

葉云輝

摘 要：信息化是21世紀的標志，隨著計算機多媒體時代的來臨，信息技術在教學中愈來愈凸顯出其不可缺少的作用。近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，成為教育教學中的點睛之筆。

關鍵詞：信息技術；初中物理教學；整合實驗

近年來，我在物理課堂中將信息技術應用于物理教學進行了初步探索。物理學的研究分為“理論物理”和“實驗物理”兩大塊，但基礎在實驗，“理論”的研究能夠給實驗研究提出問題和研究方向，但最終要由學生實驗來檢驗、鑒定課本上的理論。

一、初中物理學與信息技術探究式教學整合的意義

新的物理課程標準提出要培養學生的動手參與能力，以及動手實踐的創新能力，注重提高學生的實踐能力。特別是物理這門學科，實踐性當屬較強，更須以實踐為依據。

如在教“凸透鏡成像”實驗課時，我先采用常規儀器按傳統實驗進行實驗演示，由于常規儀器在使用上的限制使得蠟燭在成像光屏上成的像隨著物距的變化而變化這個現象不是很明顯，使學生對凸透鏡成像的特點反倒愈來愈迷糊。于是我采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、明了、直觀，使學生對凸透鏡成像這一實驗有了更加深刻的了解。通過信息技術與初中物理學探究式教學的整合，給學生呈現了傳統實驗和現實生活中難以觀察到的有關知識。

二、物理老師對信息技術的學習

所謂的信息技術與物理學課程的整合，就是要把網絡上的各種信息技術手段完美地融入教授的課程中，就像教師在傳統教學中使用粉筆、黑板和黑板擦一樣的流暢，沒有瑕疵。這就要求到教師有能力去整合信息技術，更要熟練運用信息技術。把信息技術熟練地運用在物理教學中，讓其成為物理教學中不可缺少的資源。這就要求物理教師及時注意轉變傳統的思想和教育觀念，在接收新知識的同時，要更快、更準確地轉化成對自己和對學生有益的資源，要求物理老師去收集以及創設鮮活易懂、生動形象、更具有學習價值的學習資源，為學生的自主學習提供必要的學習環境和條件，教師要時刻謹記不斷提高自己的信息技術水平。

教材中的很多實驗，對于絕大多數來自山區的住校生來說，在現今的學校管理條件下，根本不能找或找不夠小實驗所要的材料，這些現實限制扼殺了學生的動手積極性。然而學生的好奇心是無限的，常常會在課堂中老師不注意的情況下偷偷做一些不能動手的“實驗”，如在做電路實驗時，把電源電壓調高很多，直接用導線把正負極連通等，偷偷動手的代價便是毀壞儀器。這個時候若是教師能把網絡上的信息技術“仿真物理實驗室”這樣的資料及時整合進物理教學課堂，在多媒體資料的授課中，教師引導學生自主探討性試驗，如此一來既可保護實驗儀器又能培養學生的創新能力，并把現實難以進行的實驗一一再現。學生如果在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過多媒體資料上尋得解決方案，進行討論，讓學生積極學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習方法和學習成果。

三、物理教學與信息技術整合存在的問題

多媒體輔助課堂教學雖然優點甚多，可是物理教學畢竟是一門以實驗為基礎的動手性較強的學科，不能把多媒體輔助教學當成萬能鑰匙。

許多重要的物理定律和公式都是以實驗的基礎總結出來的，把那些可操作實驗讓學生通過實驗來驗證物理規律，自然能夠加深學生對物理定律和公式的記憶。若是可以動手做的實驗用多媒體課件模擬物理實驗，學生雖在觀看動畫過程中學習了物理現象以及驗證了定律，可是缺乏真正的感知活動，缺乏真實感。

如在我教授“熔化與凝固”的過程中，若是不讓學生動手實驗來驗證定律，而是通過多媒體資料課件來演示，這樣得出的非晶體和晶體的熔化和溫度的變化規律就讓學生缺乏了可信度，再者沒有讓學生參與實驗的過程，就達不到很好的教學效果。所以我們始終應明確在物理教學中多媒體只能起到輔助教學的作用，輔助教師來教，輔助學生來學。

基于現代信息技術和網絡技術的作用在教學中日益凸顯，各種教學方式都有長處和短處，物理教學與信息技術整合教學運用得好就會發揮出其他教學方法不能達到的教學效果。物理學與信息技術相結合的探究式教學能激活和鍛煉學生的思維，運用不好就會耽誤教學時間。在實際教學過程中，運用多種教學方式，取長補短、互相促進，開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

參考文獻：

劉學凱.初中物理探究式學習體會.新作文：教育教學研究，2011（2）.