充分發揮語文教師在探究式教學中的指導作用

魚紅珍

摘 要：教師是學習活動的組織者和引導者，充分發揮教師在探究式學習中的指導作用，抓住關鍵，巧設問題；答疑抓惑，解決問題；建立機制，有序定位。幫助學生形成自主學習習慣，提高探究性學習能力。

關鍵詞：合作探究；抓關鍵；建機制

最新修訂的語文課程標準中提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此我們要改變過去的“一言堂”為“群言堂”，將教師的主導角色變為指導角色，要能很好地引導學生進行合作探究式學習。在教學實踐中實現角色的轉變，說起來容易，做起來確實不易。怎樣才能充分發揮教師在探究式學習中的指導作用呢？本人長期在教學實踐中不斷摸索，取得一點粗淺的體會，愿與大家共勉。

一、抓住關鍵，巧設問題

合作探究式學習是一種高效的學習方式，只要問題設計恰當巧妙，就會激發學生學習的主動性，調動思考討論的積極性，起到事半功倍的效果。教師作為學習活動的指導者，就要找準突破點，精心設計問題，環環相扣，解決這個中心問題，其余問題就會迎刃而解。例如八年級課文《棗核》，我就設計了這樣的問題：“課文是如何體現愛國之情的？”學生在經過自讀、小組合作探究等環節的學習后，圍繞這個問題在課文中找出相關詞句加以分析，明白文中“棗核”是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉情的感情線索，同時對美籍華人朋友種楊柳、養睡蓮、堆疊“北海”等愛國之情的體現就會理解更透徹。這樣一來，既理清了線索及作者的思路，又對課文的認識、理解進一步加深。有時我們如果不能巧妙地找到這樣的關鍵問題，還可以在“文眼”處設疑，同樣能發揮“以一當十的作用。”抓住關鍵，不及其余就可以節省時間，把問題理解清楚、解決透徹，又可以讓學生在合作探究中體會到學習的快樂、合作的益處，在不知不覺中提升學生獨立解決問題的能力。

二、答疑抓惑，解決問題

學生在探究學習的過程中，往往會出現疑惑或誤判，大多數教師會因時間關系匆匆加以解決，很少花時間與學生真正進行交流、共同探討，即使討論也一定要看到自己想要的結果。其實，當“疑問”或“誤判”產生時，正是教師指導的最佳時機，如果教師能對學生的“疑”或“錯”加以發掘、利用，及時組織學生共同探討，可能會有意想不到的收獲。例如在學習《我的叔叔于勒》一文時，可以設計這樣一個問題：“你認為本文的主人公是于勒還是菲利普夫婦？”因為課題是“我的叔叔于勒”，所以更多的學生會認為是于勒。當這個誤判的信息出現后，我并沒有很快否定他們，而是悄悄引導學生仔細閱讀并結合課文討論于勒這個人物的刻畫描述。大家很快就發現文中很少直接去寫于勒及他的命運變化，相反對菲利普夫婦刻畫倒是很具體、形象、生動。于勒這個人物形象都是間接通過菲利普夫婦描述了解到的。這樣一來，學生對文章的主人公的認識加深了，通過討論探究，對菲利普夫婦人物形象的理解會更加透徹，達到了異曲同工的效果。因此，只有善于“解疑”“抓錯”的老師，才是教學的高手，才能將教師的指導作用發揮得淋漓盡致。

三、建立機制，有序定位

建立合理有效的探究機制可以催生學生的思想火花。作為教師，在學生合作學習探究過程中，指導他們討論交流，并對每位學生有序定位是必不可少的。有效機制有著交流方便、相互制約、相輔相成的特點。教學中，我經常采用學習小組討論法、前后四人小組討論法、自由組合討論法及同桌合作討論法等，根據每個小組及成員特點交給他們不同層次的具體任務、反饋交流時，對所有成員有序定位，這樣既使優、中、差各類學生都積極參與探究，也保證了討論的質量，讓他們每個人都能體驗到成功的樂趣。

總之，作為教學一線的語文教師，應時刻保持清醒的頭腦，準確定位自身，明確語文教學目標，樹立促進學生多方面能力發展的教學思想，指導學生積極開展合作探究學習，實現愉快、高效的互動，不斷提升語文課堂教學質量，讓語文課堂更活躍、更精彩！